RDI在自闭症治疗中的意义是什么？你真的明白吗？ 《自闭》
当我们理解了RDI提出的人际关系发展模式和一些技巧的原理后，就可以在自闭症治疗中实施了。以自闭症儿童琳琳为例:
假设琳琳从事第二阶段的活动。第二阶段着重于孩子的“参照能力”。参考能力简单来说就是眼神的表达，也就是孩子在遇到不确定性的时候，就像会看着你一样，寻求你意见的动力和能力。最典型的例子就是，当孩子想做一件他知道父母不会让他做的事情时，他通常会狡黠地看着你，试探你的反应，这是一种“借鉴”。
首先要了解RDI提出的人际关系发展模型，以及具体的阶段功能/技能目标。然后，从自闭症儿童的现阶段出发，重点训练现阶段的相关功能和技能。在更好的掌握一个阶段的能力后，我们会把重心转移到更高的阶段。只有清楚地了解自闭症儿童的发展脉络，在活动中采取一些有利于阶段目标的原则和技巧，才能从根本上把握住RDI的关键。
了解了阶段功能的关键点后，在自闭症治疗活动中要注意创造“借鉴”的机会。肢体语言/夸张的表情/社交共享的语言属于“间接暗示”。之所以使用间接暗示，是因为直接暗示，尤其是重复的直接暗示，实际上是父母维持互动的过度责任，从而降低了自闭症儿童主动感知/主动分散注意力的机会。因此，RDI强调尽可能使用间接线索。
有了这个认识，回头想想，活动的平台是否足够高很重要吗？不，只要能创造“借鉴”的机会。
最后，还有具体的RDI活动，其内容是次要的。重要的是训练技巧能否在活动中合理运用，达到训练自闭症儿童现阶段能力的目的。
其次，要了解一些RDI训练技巧的原理，比如鼓励使用肢体语言/夸张的表情/夸张的语气/放慢语速/使用停顿等。，都有一定的原因和理论背景。如果不了解这些具体手法背后的道理，就很难灵活运用，也无法感受和评价这些手法的效果。
RDI在自闭症治疗中的意义是什么？这就是相关内容。希望对大家有帮助。如果家长在给孩子康复的过程中遇到不懂的事情，一定要经常和主治医师沟通。
了解自闭症的人对RDI这三个字母一定不陌生，尤其是有自闭症孩子的家长。但什么样的训练才是RDI呢，如何运用发展人际关系干预策略帮助孩子做康复训练呢？关于这个问题，我们来回答大家。
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