弱智儿童语言训练的体会 <儿童自闭症>
第四步:当学生学会将20个句子分组后，转身教新单词。同时，老师可以把学过的句子写下来，让孩子看。
一、培养学生听声音说话的习惯，引导学生模仿口型。
1.这是什么？这是_ _ _ _ _。
4.谁要来？_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _都在这里。
第一步:试着选出150个常用汉字，写在15厘米见方的卡片上，用粗线标出。例如，下面的汉字:
语言是人们交流和表达意愿的工具，是思维的外壳。语言障碍是大多数智障儿童的特征之一。在教育过程中，我们发现这些孩子存在严重的语言障碍，不仅严重限制了他们的智力发展和认知水平，还会导致他们出现不良的性格和情绪，使他们无法正常融入社会，给他们未来的生存带来一定的危机。因此，对这类儿童进行及时、科学、合理的语言康复训练，可以提高他们的语言能力，为他们今后的学习和生活提供必要的条件，意义深远。下面就个别语言障碍智障学生康复训练教学的具体教学谈以下几点:
第二步:一次只教一到两个读音，让学生跟着念。
经常带领学生到嘈杂的街道上，听听环境中的声音，如汽车的声音、卖东西的喊声、喇叭、大人的声音、音乐、人说话、人走路、火车等。，慢慢习惯声音环境。告诉他们这是什么声音。鼓励他们模仿。让他模仿动作，比如击鼓、鼓掌。这个练习的目的是让他知道什么是模仿。然后他有了这些训练之后，就开始训练他模仿口型。比如上课，老师说一个“E”音(或者任何音)。让智障学生仔细看老师的嘴，也开始发“E”音。同时，及时用手纠正学生不正确的口型，并把音念给他听，要求他立即模仿。当一个学生的发音有点接近“E”音时，马上表扬。
5.谁和你一起玩？_ _ _ _ _ _(人物)跟我玩。等一下。
第三步:学生学完100个汉字，停下来学习组句。如“老师你好”、“我要吃饭”、“我要喝水”、“再见老师”等，让学到的单词与生活相关，这样他会更感兴趣。
第三，教师引导学生认识并尝试阅读简单的汉字。
3.他在哪里？他在_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
掌握了识别图之后，就可以开始看图说名字的训练了。训练过程中，老师指着图片，说图片的名字，让学生模仿，反复问学生问题。(1)这个是XXX，(2)那个是XXX，还有(3)这是什么？(让学生回答老师所指的其中一个事物的名称)。这三个问题中，一个比一个难，最后一个完全没有提示。学生能说出两幅图的名字后，将教第三幅和第四幅图显示他们的名字。这个时候可以逐渐去掉一两个或者三个旧的，换上新的，然后用同样的方法教。最好能把日常生活和教学结合起来。这样学生更容易掌握。
第五步:学生学完200个单词，30个句子，识字任务基本结束，开始走向阅读阶段。
2.你在做什么?我在_ _ _ _ _(动词)。
教智障学生认识汉字，需要明确的是要区分字形，发好字的音，而不是要求同时具备“四项技能”。教学过程大致分为五个步骤:
智障学生经过一段时间的听和模仿口型的训练，然后让他们在听到它的名字后指向某个东西或某个图片。这是边听边指一张图(物)。这时候不要求学生说出图片(或事物)的名称，只要能参考即可。教学可以用实物，也可以用单张图片或识字卡图片，图像清晰，轮廓鲜明。内容越贴近他们的生活越好。比如在黑板上挂两张画有两个东西(比如人和衣服)的图片，反复说一张图片(比如人)的名字，让学生注意这张图片。然后用同样的方法说出另一张图的名称，让学生注意这张图。等你掌握了，你就可以问“告诉老师哪张图是人？”然后带领学生到黑板前指一指，马上表扬。然后让学生用同样的方法指出衣服的图片，直到完全指出才能回到座位上。于是，每个班逐渐增加识别的图片，这些图片为了巩固，还是连续识别了好几天。
大多数智障学生在语言学习过程中存在“鹦鹉学舌”现象。所谓“鹦鹉学舌”也叫“呼应反应”，即孩子不回答问题，而是重复别人的问题或回答。因此，教师应经常与学生一起提问和回答问题，要求学生学会倾听问题并给出与之相对应的答案，如:
第二，学生仔细听老师的发音，然后指出图片或物体，并说出名字或与之相关的东西。
岁。
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