自闭症儿童的结构化教学与班级管理 <精神分裂>
自闭症儿童与结构化教学(5 ~ 1)【自闭症儿童的结构化教学与班级管理】文/曾怡青(特殊教育个人工作坊)第一次听到“自闭症”这个名词，往往会让人想到著名的电影《雨人》。在这部电影中，男主角达斯汀·霍夫曼扮演一个智力极高的自闭症成年人。令人印象深刻的是，他有着流利的语言表达，精确的数值计算和像照相机一样的视觉记忆。但是，从他那双避免眼神交流的眼睛，以及交谈时来回摆动的动作，不难看出他与常人的不同。是的，在现实生活中，确实有这样的孩子，他们不能用一般的形式或文字与他人交流和互动，不能清晰地表达自己的情绪、好恶，有着不可理喻的固执和坚持，却能全神贯注于自己喜欢的事物，反复与他们玩耍，乐此不疲。他们有的智力极高，有的智力低下；有的语言表达流畅或过度，有的只能哑巴学语言，甚至发不出可理解的声音。无论如何，一味的让人心疼，我们叫他们“星星的孩子”！自闭症儿童的主要特点是:第一，社会交往不同于常人。比如太冷漠或者太依赖大人，在学校对他最亲的父母产生分离焦虑是常事，容易哭个没完。有的与父母相处“相敬如冰”，与正常孩子缺乏亲密感。大多数自闭症儿童面部表情僵硬，感受不到喜怒哀乐的情绪，也猜不到别人的心思。第二，在交际上不同于常人。比如说话时，句子表达断断续续，或者用词错位。一些孩子像鹦鹉学舌一样模仿你演讲的结尾，而另一些孩子则不停地喃喃自语一些他们听过的故事磁带或电视广告。第三，在行为上，兴趣。活动的形式狭隘、重复、僵化。我教过的自闭症儿童，大部分都喜欢玩玩具车，玩具车以同样的方式排成一长串。有的喜欢玩录音机或录音机，反复播放同一首音乐或视频内容。有的人喜欢拼图，那么准，那么快，连大人都自叹不如！大多数自闭症儿童还喜欢玩水、游泳、洗澡(玩水)、洗手或不断流口水等。自闭症儿童往往无法形成一套有效的应对周围环境的方法，也不容易从生活中的蛛丝马迹中找到线索来学会适应环境或者学习。在我们看来简单明了的东西，在他们看来却像是外语，往往无法理解。在特殊教育环境中实施“结构化教学”可以帮助他们整合外部信息，使他们的学习更加快速有效。结构化教学(Structured teaching)是由美国北卡罗来纳大学教堂山分校开发的针对自闭症及相关交流障碍儿童的课程与教学，被世界各国所采用。如今，该州有6个教学中心，课程设计和内容从自闭症儿童的教学延伸到学龄儿童、青少年甚至成人的支持性就业计划。它主要着眼于自闭症患者的视觉优势，利用大量的视觉线索和暗示来帮助自闭症患者工作或学习。在教学前，教师有计划地帮助孩子处理环境，使他们迅速掌握工作技能，参与学习活动。这包括了一个深层次，比如:教室空间规划，作业线的安排，作业时间表的结构，作业时间表的安排，作业系统的建立，作业惯性的培养，视觉线索的设计等。，这些都需要提前精心规划，考虑到学生的特点，然后在专门的班级实施。笔者将根据教室空间结构、课表、作业组织、视觉组织等，逐一介绍在特殊教育课堂上的体会，供特殊教育教师和家长参考。
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