结构化教育概述
1.1历史结构化教育(History Structured Education)由EricSchople于1970年创立，是一种个性化的教育培训项目。1972年，美国北卡罗莱纳州立法机关通过立法，成立了自闭症和社交障碍儿童教育部。该系位于美国北卡罗来纳大学医学院精神病学系。这种教育被称为结构化教育。目前，“TEACCH”已经成为自闭症和社交障碍儿童治疗和教育的代名词。TEACCH项目是美国北卡罗来纳大学的一个公共卫生项目。是一个以社区为基础的项目，旨在增进自闭症和社交障碍儿童与其家庭、亲人和社会的相互理解、沟通和交流。经过30年的研究，TEACCH已经成为治疗和教育自闭症儿童的非常有效的综合教育措施。据统计，TEACCH培养的自闭症儿童有47%能够回归社会。这个教育项目获得了美国精神病学协会的金质成就奖，被认为是一个杰出的服务、培训和研究模式。美国有45个州，全世界有20多个国家开始实施结构化教育，包括美国、英国、丹麦、瑞典、法国、比利时、冰岛、巴西、新加坡、沙特阿拉伯、科威特、俄罗斯、波兰、中国台湾省和香港等。经过30年的应用和研究，TEACCH得到了世界的认可，被认为建立并推动了儿童发育性疾病的研究，为临床提供了有效的支持。1.2结构化教育的“结构”一词，原用于建筑学，指的是将事物以一定的形式排列起来。例如，当一个园丁设计一个成功的花园时，他必须采用结构化的概念。种子和植物必须按照一定的组合进行排列，要考虑到各种植物对遮荫、阳光和水分的不同喜好，系统地考虑它们之间的密切关系。利用这种结构化的概念，既能发挥各植物的优点，又能弥补和避免它们的弱点。这样，植物可以茂盛地生长，结出无数的果实。结构的概念也可以运用到教育中，目的是在扬长避短的同时充分发挥学生的优势。结构化教育不同于感觉整合疗法或听觉整合疗法。它不使用单一的技术或方法。TEACCH的主要目标是帮助自闭症儿童在成长过程中尽可能多地回归社会，包括帮助他们了解周围的世界，获得与人沟通的技能，并教会他们如何在未来的生活中做出选择和决定。TEACCH计划包括:诊断、评估、结构化教育、个人发展计划、社会技能培训、职业培训、家庭和社区计划以及家长培训和咨询。个人发展计划必须根据孩子的成熟和进步不断修改。定期评估个人的能力和潜力(注意不是评估缺陷)。对自闭症儿童的评价叫PEP(psycho-educationalprofile)，其实就是心理教育的一个侧面。可以发现自闭症儿童的技能哪些方面没有达到，哪些方面达到了。将这些评估结果纳入个人发展计划。TEACCH在不断改进各种训练方法，挑战一些旧的观念和治疗方法，加入新的研究成果。1.3 teacch的特点1.3.1个性化原则是结构化教育的重要特点之一。个体化原则强调治疗中心是个体，要在自闭症儿童已有的技能和兴趣上建立广泛的干预计划。评估用于了解自闭症儿童，无论其严重程度和功能水平如何。他们应该被视为个体，规划过程因人而异。每个人都有一套适合自己的培训教育计划。个性化的原则很重要。不是建立在对孩子个人兴趣和基本功评估基础上的干预方案，最后也不会成功。1.3.2家长参与:将自闭症儿童的家长作为伙伴，参考他们对孩子的理解和看法，对家长进行咨询和培训，让家长也成为治疗师。1.3.3覆盖面广的TEACCH可以训练任何类型的自闭症，从婴儿自闭症到成人自闭症，从低功能自闭症到高功能自闭症(阿斯伯格综合症)。1.3.4适用性强不仅在美国适用，根据三十年的实践经验，在其他国家也广泛适用。目前已在全球20多个国家使用。1.3.5良好的反应性几乎所有参加培训的自闭症儿童都乐于参加培训，他们能够充分发挥自己的能力。 结构化教育的2种模式2.1结构化方案在应用结构化概念训练自闭症儿童之前，有必要重新认识自闭症儿童的一些缺陷。以前自闭症儿童的一些表现只是在表象上观察到的，并没有深入了解这些表现的成因。随着越来越多的自闭症患者回归社会，许多患者用文字描述他们患病时的感受，形成了西方所谓的“孤独文化”，从而为改善自闭症儿童的治疗提供了有益的借鉴。众所周知，语言接受困难，缺乏基本的交流语言是自闭症儿童的特征之一。因为自闭症儿童无法理解语言，无法表达自己的基本要求，别人也不知道他们是累了，是热了，是饿了，所以他们只能发脾气或者攻击代替。他们的逻辑记忆差，不能在脑海中把事情按顺序排列，即使是自己熟悉的东西。他们感到熟悉的动作和舒适，所以不愿意学习新的动作和日常规范。这也是他们行为僵化，不愿意改变环境的原因之一。大多数孩子无法控制自己的行为，不理解和接受科学规律，导致别人特别尊重和孤独。由于缺乏社交技巧，他们可能会取悦他人，或者无缘无故地不回应赞美。这些原因使得自闭症儿童似乎对学习有抵触情绪。对感觉输入的高度敏感也是自闭症儿童出现躁动和暴力行为的原因之一，也阻碍了他们对学习技能的掌握。因此，如何根据学生的理解水平和接受水平来设定训练计划，如何应用结构的概念来安排课程，从而有效地训练自闭症儿童。根据结构化教育的需要对他们进行训练，是自闭症儿童成功获得学习经验的第一步。结构化教育对行为问题的发生不采取直接的干预措施，而是寻找原因，比如焦虑。当自闭症儿童被训练认识和理解环境时，他们的焦虑会降低；当他们被训练出与人沟通，理解别人的要求，表达自己的要求，很多行为问题就会迎刃而解。结构化很重要，但关键是每个环节都要个性化，没有个性特色的教育是无法成功的。2.1.1教学环境中结构化教室的布置对自闭症儿童获得学习经验非常重要。家具的布置和区域的划分是否合理，或者有助于孩子独立功能和认知的发展，并遵守规则和限制，或者阻碍这些功能的发展。结构化的教学环境有助于自闭症儿童从视觉感受中获得帮助，也有助于他们在学习中保持安静，减少情绪反应，理解教学程序，独立完成学习目标，使训练更加有效。教学环境的构成包括以下三个方面:2.1.1.1教室的组织，家具和物品(教具)的布置，教室的大小，与其他教室的相邻关系，电源的数量和位置，卫生间的位置，灯光，墙绘，家具的特性都需要考虑。过小的教室或者没有储物间的教室会让孩子感到不舒服，卫生间也不要离教室太远，这样老师就可以专注于课堂内容和结构化的学习，而不是提醒学生卫生间的方向。学生的课桌要朝向白墙，避免干扰，家具的大小要适合孩子的年龄。2.1.1.2的环境划分明确划分了各种活动区域。在玩耍区、工作区、零食区、转换区设置了明确的界限，让孩子知道各个区域的功能。工作区不要对着镜子或窗户，可以用柜子围起来，使工作资料容易取用，也不要设计在门口，减少视觉和声音的干扰。游戏区铺设地毯，让孩子看到地毯就知道是玩的地方。根据自闭症儿童的功能和自控能力，确定区域和界限的数量，以便更好地引导他们。应注意确保既有单独工作的地方，也有集体工作的地方。每个区域都有明确的标记，这样孩子们可以很快找到。教师必须能够方便地观察每个工作区域，把东西放在靠近工作区域，玩耍区域足够大并且远离出入口等等。2.1.2结构化作息时间结构化作息时间也是结构化教育的重要内容。大多数自闭症儿童无法连续记忆和组织时间，语言理解障碍也让他们不知所措。所以课表除了可以指导他们每天在一定的时间学习，还可以帮助他们组织时间，进而提前安排好自己每天或每周的事务。它还可以帮助儿童积极地从一种活动转向另一种活动。时间表可以让他们知道接下来要去哪里，要做什么，对于那些不想离开的孩子来说，也可以让他们知道接下来的活动更有趣。通常设计两种课表，一种是整体(集体)课表，一种是每个学生的课表。集体作息时间包括:学生到校时间、工作时间、休息时间、用餐时间、外出游玩时间等。2.1.2.1作息时间可视化用视觉卡片来表示作息时间，比如工作时间画桌子，吃饭时间画餐具等。2.1.2.2的作息时间根据孩子的年龄、理解力、控制力等进行个体化。注意2.1.2.3，它必须明确提示孩子用或不用语言做什么工作，但必须是在孩子理解的层面。使用最简洁的语言指令，比如说:“我要你把这些豆子放在一个瓶子里。如果你把它们放进去，你可以去游戏区选择你最喜欢的玩具来玩”。而是说“先把豆子放进去，然后再去玩”。同时，语言说明必须配以手势，以便孩子更好地理解。没有必要建立眼神交流。有些孩子对手势、语言和声音反应良好。也可以使用视觉卡片、图片或实物。2.1.2.4明确表示要做多少，并能把完成的图片给孩子看，说明要求他们做到什么水平，做多少，了解完成的概念和老师的期望。把卡片放在右边，完成的顺序是从左到右。不要把卡片画得很复杂，要让孩子容易理解。应该有一个工作包，让孩子们把成品放进去。2.1.3结构化工作组织根据自闭症儿童各自的能力安排一定的训练内容。2.1.4视觉结构或视觉线索应自始至终出现在任何活动场所。使用视觉卡来标记活动区域，设置时间表，告诉学生他们做了什么，以及查找信息等。，可以使训练更容易，训练效果更好。2.2阶梯教育法2.2.1分为三层。(1)第一阶梯:活泼的歌曲加音乐，日常生活训练，数数等。注意:孩子应该手里拿着具体的物体，在对一个活动感到厌烦之前进入下一个活动；(2)第二阶梯:多音乐和歌曲，以语言为主的活动。注意:使用视觉线索:视觉卡片和实物来扩大理解、参与和兴趣。还要注意及时换到下一个活动；(3)第三步:更高层次的对话活动，更有意义，能从参与中获益。2.2.2具体步骤(1)教他们如何入群，通过按铃问候他人；(2)给他一个与歌曲内容相关的玩具，他喜欢。比如他唱《嘟嘟嘟嘟》，就送他一辆玩具车，既可以交换，也可以操作；(3)反复唱自己熟悉和喜欢的歌曲，让孩子在唱每首歌的时候，手里拿着与歌曲相关的玩具。每天从同一首歌开始，让孩子学习并期待集体活动的开始，并放松、参与和欣赏这些活动；(4)用图片展示歌词。有些自闭症儿童还对字母和字符感兴趣；(5)使用视觉提示。每首歌曲的呈现必须配有实物、图片、字母卡片或韵文；(6)第一楼梯以一首特别的歌曲结束集体活动，然后把孩子送到一个独立的工作区，或者让他们在玩耍区休息，根据各自的作息时间，为他完成结构化的、喜欢的活动。无论孩子是参加还是离开集体活动，都要保持自己的主动性，不要让孩子对集体活动感到厌烦、不安或沮丧。刚开始的时候，集体活动的时间要短一些。同时，不要让孩子未经允许在家里乱逛。给他们时间表中列出的具体活动。(7)第二阶梯的活动在更好的语言水平上继续进行。根据需要，组可以分为许多级别。助理会随时带需要离开的孩子去独立工作区或其他结构化活动。注:a .有趣的歌，孩子喜欢，老师也喜欢。挂出小组活动的顺序表。比如在一块长板上，悬挂与歌曲内容相关的视觉线索、实物、图片、单词卡片等。根据活动进度，随时取下挂件。c .要确定集体活动什么时候结束，有线索显示下一次活动的样子，保证孩子能顺利进入下一次活动安排。简而言之，TEACCH是一个非常有效的培训项目，它需要专业人士、教师和社区的参与

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