节目时间表的设计要注意以下几个问题:1)节目时间表由两部分组成:一部分是汇总表，另一部分是节目卡片，即将每个节目做成卡片，方便孩子一排一排地抽出来。如上表所示，小豪的课表有四个部分。除了汇总表，每个部分都要做成卡片，一共四张程序卡。2)节目卡要一式两份，一份在总进度表或节目表上，另一份在预计孩子有活动的项目或场所上。3)时间程序卡可以实物、照片、图片或文字展示。什么形式比较适合，要根据孩子的能力和兴趣来设计。a)当儿童能够识别单词或数字时，他们可以将单词或数字用作程序卡:

b)如果孩子对触觉的辨别特别感兴趣，可以选择不同的材料作为程序卡，如法兰绒、砂纸、光泽纸等。，上面有文字、数字或图片。c)当孩子只能分辨照片或图片时，就把这些照片和图片作为程序卡。d)如果孩子只能配对实物，可以把实物贴在卡片上作为程序卡，或者把实物放在桌子上让孩子拿。4)教孩子使用时间表和程序卡。当孩子们开始使用时间表和程序卡时，他们需要一些帮助。先教他怎么看课表，怎么拿程序卡，然后在他要动的地方再找一个程序卡，匹配一下。等孩子逐渐掌握了时间程序卡的使用后，就可以减少对他们的帮助，让他们最终养成每天工作前看总表、领卡的习惯。卡片完成了，就意味着所有的工作都完成了，这也可以帮助孩子建立工作完成的概念。5)训练初期，日程和节目卡不宜有太多活动，可安排2-mdash；3个项目，等孩子掌握了以后再逐步添加。6)节目时间表不仅可以在学校使用，也可以在家里使用。家长和孩子可以对自己的课余时间、周日和假期的活动做一个安排，做一个时间表，贴在孩子能看到的地方，让孩子养成提前看时间表再行动的习惯，这样管理起来更容易。

在讨论自闭症儿童的训练方法时，结构化教学是人们多次讨论的话题。国内许多学者和专业人士在其著作中都提到了结构化教学。& ldquo自闭症儿童通常需要高度结构化的教育水平和循序渐进的教学原则。& rdquo(杨小玲)；& ldquo自闭症儿童缺乏主动学习和与他人交流的欲望，因此在教学中采取有计划、有结构的教学方法和策略是十分必要的。& rdquo(王树全)那么什么是结构化教学法呢？能给自闭症孩子什么帮助？如何有效运用这种教学方法？本文将简要介绍上述问题。

（四）结构化教学法有助于孤独症儿童情绪的稳定。在训练中，孤独症儿童的情绪是否稳定是能否完成训练目标的关键。结构化教学法把与学习有关的资料、物品及工作步骤作了系统的安排，并且有醒目的视觉指示，在老师的帮助下，儿童能较快地进入工作状态，完成训练目标，情绪也不容易出现大的起伏。

(五)个人工作系统
结构化教学法的第五个组成部分是个人工作系统。它是指为满足儿童需求而建立的独立工作体系。个人工作系统包括结构化教学方法的所有要素:视觉结构、环境结构、常规和程序安排，加上具体教材的安排，来建立这个系统。自闭症儿童的教育是独特的，集体环境中的教育和训练必不可少，而个性化的教育和训练更是必不可少。因此，学校、培训机构或家庭的教育培训必须充分考虑孩子的特殊需求，为他们制定和安排有针对性的个人工作制度，帮助他们学习新的知识和技能。

三。结构化教学法如何帮助自闭症儿童
结构化教学法从解决自闭症儿童的学习困难出发，充分利用视觉媒体帮助儿童，可以使自闭症儿童从以下几个方面受益。
(1)结构化教学法可以帮助自闭症儿童更好地理解学习环境和指导者的要求。自闭症儿童往往缺乏理解学习环境的能力。他们不知道，不理解别人对他们的期望和要求，不知道怎么做事，不知道什么时候开始什么时候结束，不知道自己的表现和奖励之间的关系。认知缺陷使他们无法理解这些学习规则，言语交际素质缺陷使他们无法通过交流理解这些学习规则，往往会产生抗拒学习的行为。结构化教学法通过对教学环境的系统设计，可以帮助儿童了解环境，适应环境的要求，掌握其意义和指导者的要求，从而避免许多行为问题，最终使儿童更容易独立跟上环境的要求。
(2)结构化教学法可以帮助自闭症儿童集中注意力。注意力不集中和容易分心是自闭症儿童的另一个主要学习问题。他们对某些感官刺激(听觉、视觉和内部触发的刺激)更感兴趣，往往因为一个声音或墙上的一些线条、地上的小纸片或周围的一些颜色而无法集中注意力。内部的刺激会让他们笑个不停或者突然变得紧张。结构化教学法因其醒目的视觉提示和工作内容、步骤的有序安排，可以帮助孩子专注于自己想做的事情，从而弱化一些与学习无关的因素对他们的影响。
(三)结构化教学法有助于培养和提高自闭症儿童有组织、有秩序地完成作业的能力。他们既不能计划也不能独立完成复杂的工作。比如周日节假日怎么安排，每天做什么，先做什么，后做什么，怎么做，他都不会考虑。这个时候，借助一个设计良好的节目时间表，可以起到很大的帮助。在家长的指导下，孩子可以按照工作程序跟上学习的每一步，不需要更多家长的口头提示或其他帮助，让孩子慢慢培养和提高独立完成工作的能力。

一、什么是结构化教学法
结构化教学法是由美国北卡罗来纳大学精神病学系的一个系发展起来的，专门研究、支持和促进自闭症儿童教育的& ldquo自闭症和交流障碍儿童的治疗和教育计划& rdquo(威权及相关传播手工儿童的治疗与教育)。(本教育计划缩写为& ldquoTEACCH & rdquo结构化教学法(Structuared Teaching method)又称系统教学法，是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料和学习程序，使儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。其基本思想是对教学空间、教学设备、时间安排、交流方式、教学手段等进行系统安排。，并形成一种模式，能够有机整合各种教学因素，全方位帮助自闭症儿童学习。
结构化教学法考虑到了自闭症儿童的学习优势:视觉辨别和记忆优于听觉辨别和记忆。也就是说，自闭症儿童看到的比听到的更容易理解和记忆。同时，结构化教学法也考虑到了自闭症儿童在学习中的诸多困难:由于语言不通，他们无法理解和记忆复杂的内容，无法理解老师和家长的需求。因为他们很难接受非语言信息(面部表情、手势等)。)，他们不太可能从面部表情和手势等线索中获得任何信息，大多数孩子在学习单词方面有特殊困难。结构化教学法充分利用了自闭症儿童的视觉优势，利用实物、图片、照片、数字、文字等可视媒介，标明学习的内容和步骤，帮助他们克服困难，从中学习，充分体现了儿童本位的思维原则。

（三）常规
常规就是日常生活和学习的习惯及规律。帮助孤独症儿童建立起有意义及有次序的行为习惯，无疑地会给他们的学习和建立为人接受的良好行为带来好处。一个极有秩序及安排得当的学习环境，儿童就会按老师的要求做事。比如来到教室的第一件事是跟老师打招呼、问好、然后到固定的地方去看当日的程序时间表（课表），取下第一个程序卡，再坐到自己的座位上，拿出家庭作业本，放在课桌的左上角，等老师来检查。这样就避免了因不知要干什么，无所事事而产生的无意义行为：绕教室转圈或到处敲打等。低龄的儿童也同样可以帮他养成学习的习惯，来到教室就坐到自己的座位上，等老师来点名，然后由教师带去活动。常规的建立主要从以下几个方面着手进行：1）建立做事先后顺序常规。如先洗手，再拿东西吃；先学习，再玩耍；先工作，后得奖励；先经允许，再行动；先付钱，再取商店的物品；先看指示及说明，再做事等。2）建立完成工作的常规，建立完成工作的常规就是通过训练让儿童建立起工作是会完成的，完成工作后就会有奖励或报酬的概念，以此来促使儿童努力完成任务。建立完成工作的常规包括以下几个方面：a）给出确定的任务，要求儿童把给的材料全部用完或全部从工作筐（篮、盒）中取出，即表示工作完成；或者划定一个工作的范围，如写字、清扫地面等，写完了规定的半篇或一篇字；扫完了规定的一块地面就表示工作完成。b）当某项工作的工序全部完成之后，把物件放到特定的地方；盒子、筐子、篮子里（完成篮或完成筐）即表示工作完成。如要儿童折餐巾纸，儿童把老师给的20张餐巾纸按要求折好，装进塑料袋中，并一一放入完成筐，就表示工作完成。又如写字、画画，写完画完之后把笔放入笔盒中，就表示工作完成。c）用形象化的时间作提示。有的工作或活动无法以量化的形式来表示结束，便可以用一种信号（视觉或听觉的）来表示。比如儿童自由活动时，可以用发声计时器或哨子，在规定的时间内发声，活动便结束。又如儿童作插片练习，可以在他面前放上一些小夹子或小硬纸块，一定的时间过去，便把小夹子或小纸片一一取走，当全部夹子和纸片全部拿走时，便表示插片活动结束。3）建立由左到右，由上到下的工作步骤常规。孤独症儿童往往不知道一件工作从什么地方开始，这时用视觉讯号作出指示，便于工作于指导他们较好地完成任务。如写字时，便在写字本上先给儿童写出字头，并用箭头→标出从左到右的方向。清洁桌面便把桌面划分为四小块，并标上序号，再用箭头标明运行的方向。这样能减少儿童的焦虑，能情绪安定，专心独立地进行活动。4）学会看个人时间表，通过训练培养孤独症儿童在每天活动开始之前看时间表的习惯，以便他能了解个人活动的内容，时间及先后顺序，把精力放在要做的事情之上。5）根据个人工作系统中的安排去工作。

（四）程序时间表
程序时间表就是对儿童的每日或某段时间中所进行的活动，以及这些的先后顺序安排，也可以说是课表或活动表。常见的程序时间表有两种：一种是全日流程时间表，即每日每项活动的时间表，一种是个人工作时使用的工作程序表。这是针对孤独症儿童的特殊需要，按照个别教育计划制定的程序表。如图：

四。结构化教学法的使用
使用结构化教学法时应注意以下问题:
1 .结构化教学法针对的是不能适应学习环境的自闭症儿童，或者学习新事物有困难的儿童。
2。注意结构化教学法的灵活性。结构化教学方法的使用是不一样的。当孩子不断进步，掌握了某项技能，能够独立完成某项工作的时候，一些结构化教学方法的策略也要慢慢改变，避免出现新的刻板行为。比如完成工作& ldquo从左到右& rdquo、& ldquo从上到下& rdquo常规来说，如果孩子已经掌握了，可以不把所有的物品都一一放在作业本里，而是让孩子根据作业本里的指示去寻找需要的物品，增强孩子独立辨别和选择的能力。再比如& ldquo完成篮子& rdquo是的，孩子建立了把东西放在特定地方的概念后，就可以把完成的项目放在桌子的一个角落里。
3。关于& ldquo时间表& rdquo是的，节目时间表根据孩子的认知水平有不同的录制方式，但是随着自闭症孩子能力的提高，录制方式也会发生变化。最低级是用物体(对象)来提示，其次是照片、图片、文字。一旦孩子掌握了一定的单词，就可以训练他们使用记事本，以日记的形式记录每天的工作内容和顺序。个人工作安排也是如此。视孩子能力的提高，逐渐用学生手册记录每一个要完成的项目。在家庭生活中，家长也要帮助孩子用记事本记下周日和节假日的日常安排，以免忘记，或者没有提前告诉孩子造成他的情绪波动。
4。结构化教学法的局限性。有教有法，无教无法。没有一种教学方法可以解决所有孩子的问题，也没有一种教学方法适合所有孩子。结构化教学法也是如此，它只是针对自闭症儿童学习困难和言语交流障碍的一种对应策略。它既有可行性，也有缺点和局限性。按照结构化的教学方法，可以培养孩子养成做事有条不紊的好习惯，很好的完成学校的任务，避免管理上的一些麻烦。另一方面，如果操作不当，很容易让孩子产生新的刻板行为。因此，在使用结构化教学法时，& ldquo有针对性& rdquo用& ldquo灵活性& rdquo是应该注意的两个方面。

孩子一眼就能看出要做的工作范围，按照1234的顺序去做。视觉结构中的第三点是视觉指示，即用文字和图片把要做的工作排列成图案，说明工作的内容和步骤，让孩子按照指示完成工作。比如在职业训练和家居生活中，借助视觉指令，自闭症儿童可以快速掌握一些技能，养成良好的习惯。例如，教孩子如何使用洗手间和处理个人问题，有必要用文字和图片为孩子标记每个步骤，并教他们遵循指示。再比如每天晚上睡觉前用视觉指令帮助孩子。父母不用每天提醒他，而是让他按照指定的模式去做。知道该怎么做，会减少孩子的焦虑，管理起来更容易。视觉指令是根据不同的学习目标安排的，这样孩子不仅会养成寻找指令并按照指令完成工作的习惯，还会慢慢培养适应变化的能力。

(二)环境结构
环境结构就是给孩子界定不同的活动和学习空间，有明确的边界，让孩子明白活动和学习与环境的关系，掌握环境对他们的要求。在课堂上，除了学习的空间，还可以划分孩子自由玩耍的范围，个别辅导的范围，作息时间和衣服的范围。如果教室空间太窄，安排不了很多活动区域，可以灵活处理。比如书桌既可以当餐桌，也可以当学习桌，只需铺上小桌布作为标记。在家庭生活中，为了培养自闭症儿童良好的生活习惯，家长还会画出笔记，用文字和图片标注出孩子的活动范围和放置个人物品的地方，引导孩子按要求去做。这样，孩子就会慢慢知道家里哪里可以玩，哪里不能去，学习用品、玩具、衣服应该放在哪里，用完后放在哪里。这样家庭生活会更加平和有序，父母也不用在这方面的管理上花费更多的精力。

二。结构化教学法的五个组成部分
结构化教学法的五个组成部分:(1)视觉结构；(2)环境结构；(3)套路；(4)程序表；(5)个人工作制。

(一)视觉结构
视觉结构是对学习环境、学习材料和工作程序进行适当的安排，使儿童在不使用文字的情况下，仅通过视觉辨别就能理解和领会学习要求。视觉结构包括以下三个部分:1 .清晰的视觉显示；2.视觉组织；3.视觉指示。视觉清晰展示就是把学习中的重要材料或物品清晰地展示出来，让孩子能够辨认出来。比如在分类的实践中，如果没有对物体的形状进行分类，就需要突出物体的形状，选择同色物体；如果按颜色对物体进行分类，就要选择颜色醒目的同形状物体，这样才能突出分类重点，减少干扰因素。再比如，为了让孩子更容易看到和识别自己的座位和放置个人物品的地方，我们可以在孩子的椅子或个人物品柜上贴上不同颜色的纸(根据孩子的喜好)，上面贴上他们的照片或名字。总之，用颜色、形状和各种醒目的标签来标记学习的重要材料或对象部分，是视觉清晰展示的重要一点。视觉结构的第二部分是视觉组织。视觉组织是组织物体和空间的方法。有序的组织使孩子知道自己的工作范围，涉及的地方，材料，步骤等等。比如，孩子要剪4张5厘米宽的纸，可以把需要的学习资料有条不紊地排列起来:把纸条和剪刀放在一个长方形的大托盘里，放在孩子够得着的工作台的左上方。四张纸条依次夹在一张纸板上，放在大托盘的左上角。剪刀放在大托盘右侧的小盒子里，纸条和剪刀下面放一个空盒子，用于& Complete the box & rdquo，用来装碎纸。有了这样的安排，孩子可以清楚地看到纸条和剪刀，知道要剪四张纸，剪下的纸片要放在空盒子里。这种有序的安排，让孩子操作起来相对方便。如果这些学习资料杂乱无章地散落在工作台上，势必会增加教学的难度(老师需要用语言解释孩子想要完成的目标)和孩子学习的难度。(孩子不知道做什么，完成多少)当然，如何一步一步完成目标？刚开始，老师还是需要帮助的(手把手教)。比如你想让孩子擦地板或者擦桌子，用线把孩子要擦的图片分成四小块，如图:

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