教师应该以结构化的方式安排课堂，以有效地教育自闭症儿童。 《自闭症的表现》
结构化教学
史蒂夫·克鲁帕*杨宗仁、和蒋译
患有自闭症的学生对这种结构反应良好。
教师应该有条理地安排课堂，以便有效地教自闭症学生。
所有这些都是熟悉自闭症学生的教师培训者和专业人士经常声称的。但是很多人不知道如何运用结构的概念，做结构规划。
建造或构造的动作是“结构”一词的字典定义——也就是说，以精确的组织形式安排事物。例如，如果一个园丁想拥有一个郁郁葱葱的花园，他应该有条理有组织地规划和培育花园。而种子植物必须按照确切的组织类型和系统的方式进行排列，以满足植物在遮荫、阳光、水分和与其他植物的距离等方面的个体偏好和需求。有了这种结构，植物的优点可以充分发挥，缺点可以弥补或跳过，使植物生长得更快，结出更多的果实。教师也必须有组织地安排课堂生活，以充分发挥学生的优势，加强他们的弱点。
在讨论如何在课堂上使用结构来安排一个成功的学习体验之前，简要地谈谈自闭症学生的学习缺陷以及这些缺陷如何导致对结构的需求将是有帮助的。
难以接受性语言是自闭症学生的特点之一。经常发现学生听不懂别人说什么，老师却认为他懂。所以出现攻击性行为，否则就是缺乏主动性。除了发脾气或攻击性行为，他可能缺乏适当表达的必要语言，所以老师不知道他是累了、饿了、吃完了、热了还是无聊了。他的顺序记忆也可能很差，所以记不住事件的先后顺序，或者不能确定事件会在什么时候发生。他通常更习惯于熟悉的活动，并会抵制学习新的事物或新的日常活动。他们往往无法安排或控制自己的行为，对社会规范也不了解或意识不到，导致他们以不恰当的方式吸引他人的注意，或者更喜欢独处。因为他缺乏与社会的联系，他可能没有回应取悦他人或赞美，结果，他似乎在抵制学习。对感官刺激过度敏感往往会导致令人不安的行为。容易分心，缺乏时间意识和安排时间的能力，往往会阻碍学习。
根据学生的理解安排教室和其他学习环境，将有助于减少和缓解这些问题和无效学习的情况。
这一章讨论了结构化教学的特点，结构化教学已经被证明对所有年龄段的自闭症学生都非常有用。这些特点包括空间环境的组织、时间安排和教学方法。个性化是有效利用这些特点的关键。除非在规划中考虑到个别学生的优势和需求，否则即使教室空间和时间安排得很好，学生也不一定受益。除非老师首先评估学生的兴趣和学习风格，否则他所使用的教学方法，如提示和强化，不可能有效。下面讨论结构化教学方法的每个特征的用法。
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