儿童孤独症与游戏治疗(二):相关研究 [多动症]
第三，研究自闭症儿童表征游戏缺陷的方法包括观察自由游戏的行为和评价实验室情境中表征游戏的表现。
对于自闭症儿童在表征游戏中的缺陷，研究者通常从认知和社会情绪的角度进行解释。从认知的角度，有的解释者用表征思维能力或心理理论的缺失来解释，有的解释者用信息加工理论来解释，认为自闭症儿童存在执行功能缺陷。因此，在社交情境中很难整合人和事的新旧经验和信息，在执行一项工作时很难灵活思考，从而影响表象游戏。
游戏是儿童的主要活动。皮亚杰对游戏的论述是：“儿童不能像成年人那样有效地满足个人情感和智慧上的平衡，他具有一个可利用的活动领域。在这个领域中，他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，现实被他自己同化了。这里既没有强制也没有处分，这样一个活动领域就是游戏。他是通过同化作用来改变现实，以满足他自己的需要的”。其次，学者们通常从认知和社会情绪两个方面来解释自闭症儿童表征游戏的缺陷。前者包括执行功能障碍和思维能力缺陷；后者包括社交和情感障碍。第一，自闭症儿童在表象游戏上有特殊缺陷:发展落后，形式奇特。
根据进化心理学的理论，进化中选择的婴儿期和儿童期的许多特征并不是为以后的生活做准备，而只是发展过程中某一时期的适应机制。也就是说，童年的一些特征，包括游戏，可能给孩子提供即时的好处，也可能提供延迟的好处。所以，我们给孩子做的是游戏治疗，而不是行为训练。过去一二十年的研究发现，自闭症儿童在玩游戏方面确实存在重大缺陷。在相同生理年龄、心理年龄、语言年龄上落后的普通儿童、智障儿童或学习障碍儿童，在演奏表现上也有许多奇怪的现象，如重复性、仪式化、多感官刺激，缺乏变化性、趣味性和创造性。其中，缺乏符合发展时代、充满变化、自发的表情游戏，是更多研究者关注的焦点。
霍布森从社交情感障碍的角度解释了自闭症儿童表征游戏的缺陷。他认为，患者很难学习与社交生活相关的表征游戏，因为他们在社交情境中很难识别社交线索(面孔、声音、情绪)。费恩、卢奇、布雷弗曼和沃特豪斯认为，正是社交和情感冷漠阻碍了他们参与社交活动，使他们难以学习社交游戏。因为能力差，正面体验减少，就成了恶性循环。
利比、鲍威尔、刀子乐队、乔丹等人发现，自闭症儿童在模仿单个假装动作时没有问题，但在模仿一系列假装情节时有困难。Riquet、Taylor、Benaroya、Klein等人也做过类似的研究，探讨模仿能力对表象游戏的影响，发现他们真正的困难在于同时整合多种信息。所以主要问题不在于提倡自闭症儿童的表征思维，而在于执行功能。其他学者认为，自闭症儿童在执行工作(代表性游戏)时无法进行计划、灵活思考和自发生产。发现自闭症儿童在诱发情境中的表现优于自由游戏，甚至与同语言年龄的对照组(智障儿童或普通儿童)不相上下。
在方法上，自闭症儿童表征游戏缺陷的研究包括观察自闭症儿童在自然情境中的自由游戏行为和在实验室诱导情境中的表征游戏行为。在研究设计中，研究者使用了诸如口头提示、身体帮助、演示等策略。来引发自闭症儿童的表征性游戏行为。这些研究使用不同的启动策略和不同的样本量，但所有的目标行为都用“物体替代”来表示。与其他组相比，一些研究发现自闭症组仍然比对照组差。一些人被发现和对照组一样好。组内比较，自闭症儿童在唤醒情境中的表现优于自由游戏情境。
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