儿童行为问题 《多动症》
罗向阳说，经过仔细观察和详细询问病史，这样的孩子也有自己的& ldquo特色& rdquo偶数& ldquo优点& rdquo他们往往具有良好的机械记忆能力，如认路、记忆火车时刻表、地铁站/公交站牌等。他们可能对某些领域或学科如生物、地理、自然等有深刻的理解。他们的智力和语言能力都很正常，有时候甚至会用一些成语、典故或者说一些让大人觉得& ldquo惊讶& rdquo字，看起来很优雅，像一个& ldquo小大人& rdquo；虽然他们经常和孩子发生矛盾，有交流和交往的欲望，但他们只是缺乏人际交往能力，不知道如何与人相处，所以很容易被同龄人排斥。此外，他们可能很死板，固执，思维直，不那么灵活。他们手眼协调性也很差，动作精细，动作显得笨拙。他们讨厌写作业，能说得头头是道，但不会把说的写在作业本上。当然，这些表现对每个孩子来说都不一样，程度也不一样，但都有一个共同的核心障碍:社交困难。
几乎在每个学校，都有那么多让老师和家长头疼的孩子。他们非常注意力不集中，兴奋，过度活跃，健谈，课堂纪律差；按我自己的方式做事，非常& ldquo自我中心& rdquo；对老师和家长的指示充耳不闻，上课时有时会离开座位走出教室；人际关系差，不合群，不体谅他人感受，经常与同学发生矛盾，被同学排挤；和同龄的孩子相比，他们的行为幼稚，太单纯，不懂得走弯路；情绪波动和发脾气；喜欢反复提问，有实力提问到底；聊个没完，不管对方有没有兴趣；不害羞，不怕陌生人，容易和陌生人混熟& hellip& hellip总的来说，这种孩子给老师和家长的感觉是以自我为中心，不合群，幼稚，注意力不集中，聪明，古怪。
3。特殊能力的发现、培养和转化:阿斯伯格综合症的孩子或多或少都有一些特殊能力，但这些能力的发现需要家长和老师敏锐的发现眼光。家长需要主动参与孩子的游戏活动，在大量的阅读和游戏活动中找出孩子的兴趣所在，从而进行引导和培养。
2。问题行为的矫正:毕竟阿斯伯格综合症的问题行为是显而易见的，是客观存在的。对于严重干扰课堂纪律、妨碍他人、不符合社会规则的行为，一定要面对和解决。可用& ldquo角色扮演游戏& rdquo、& ldquo问题行为分析(视频)& rdquo或者& ldquo正确的行为示范表演& rdquo用其他形式教育孩子的人际交往能力；必要的药物干预也能显著改善儿童注意力分散、多动、兴奋、易怒等症状。
患有阿斯伯格综合症的儿童往往会伴有注意力不集中、多动、对课堂纪律的服从性差等问题。因此，学龄儿童常因上述表现而去儿童心理行为门诊就诊。这类儿童的社交困难主要表现为捕捉他人情绪、面部表情等社交信息的能力差，无法揣测他人心理，无法换位思考，缺乏人际交往能力，难以与他人产生共鸣，难以融入集体困境。
4。对于这些孩子行为问题的判断和矫正，最好及时咨询专业的心理医生。
在现在的教育体制下，老师和家长可能更关注孩子& ldquo多动、注意力分散和课堂纪律差& rdquo表现而去看医生，而在儿童心理行为门诊中，这类儿童往往是由于& ldquo多动症、注意力分散、不合群、沟通不畅& rdquo第一次主诉被误诊为& ldquo注意缺陷多动障碍& rdquo，也就是俗称的多动症。其实这是一种和多动症完全不同的疾病，叫做& ldquo阿斯伯格综合症& rdquo。
阿斯伯格综合症和自闭症都是自闭症谱系障碍中的疾病亚型。是一种常见的儿童发育行为疾病，发病率高于典型自闭症。在自闭症谱系障碍的连续系统中，它是一种高端形式，属于一种高功能自闭症。由于其语言和智力水平大多正常，其社交困难在早期往往不容易被家长和老师注意到，加上国内对该病的认识不足，导致更多的漏诊和误诊。
1。对孩子行为的理解和包容:首先要明确，他们的问题行为不是故意的恶作剧，而是他们有特殊的大脑。他的问题行为和他的神经系统发育有关，这是了解孩子的第一步。然后，要学会包容孩子一些琐碎的问题行为，不要用& ldquo标准的好孩子& rdquo问他。老师也要区别对待阿斯伯格综合症儿童的问题行为，采取灵活多样的方法教导他们的社交规则，而不是在课堂上对他们大喊大叫。
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