最近从网上了解到，旋转门是一种家长自制的社会训练方法，有详细的活动方法和评价方法:关系发展干预(RDI)。...]....://www.rdiconnect.com/[/url]

这是一种新的干预方式——大约从1995年开始，它与其他干预方式相结合，不同于以往机械交流的干预方式(预设脚本以达到特定的社会目标)，侧重于培养儿童的经验分享——能力(这是自闭症儿童普遍缺乏的，普通儿童可以轻松做到，但以往的社会训练方式并没有介入。

普通儿童经验分享能力的发展分为六个层次:调进(出生)-和谐进入(出生后)、学习舞蹈(6个月)-学习舞蹈(6个月大)、提高和共同创造(12个月大)-临时准备和共同创造(12个月大)、分享外部世界(18个月)-分享外部世界(18个月)、发现内部世界(30个月)-发现内心世界(30个月)、将自己与他人绑定(48个月)-将自己与他人连接。

RDI的目标:理解和欣赏多层次的经验分享；成为交流共同管理经验的平等伙伴；理解和评价他人的独特性——他们的观点、看法和感受；评估并努力维持一段持久的关系；在解决社会和非社会问题时变得适应性强、灵活；认识到自身可持续增长和发展的独特性。

共有六个级别，每个级别有四个段。

RDI研究综述

17名2-10岁的儿童与他们的父母一起参加RDI，与14名儿童进行比较

参与其他疗法。这两组人都接受了自闭症诊断

初始评估期间的观察量表(ADOS ),以及9个月后的平均观察量表。

在这两个时间段内，两组学生的学校位置也进行了检查。非RDI组

平均每周超过26小时的治疗干预，而RDI组的治疗干预少于

每周9小时的正式干预。

虽然两组在最初评估时相似，但在第二次评估时，

结果截然不同。70%的RDI组改善了他们的诊断

分类-从自闭症到自闭症谱系或非自闭症。没有一个孩子

非RDI组改善了ADOS的诊断分类。同样，虽然

70%的RDI组从特殊教育或家庭环境转移到普通教室

在没有任何特殊支持的情况下，没有一个孩子改善了非RDI组的学校环境

这是一项初步研究，研究论文指出了一些限制的理由

结论。然而，毫无疑问，RDI已被证明是一种极其

解决自闭症谱系障碍核心缺陷的有力方法。

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关系发展干预

RDI是一个旨在帮助那些在他们的世界中难以形成成功关系的儿童的计划。RDI是由Steven Gutstein博士和他的妻子Rachelle Sheely博士开发的，是一个基于建立发展技能的计划，这些技能是建立关系所必需的。

典型的孩子很容易知道如何寻找另一个人，如何享受他们的陪伴。患有自闭症的儿童不容易发展理解他人不断变化的面部表情和手势的能力。患有自闭症的儿童不会“学会与他们的伙伴一起奔跑，分享他们独特的感知，或者好奇他人想法的差异”(古斯坦，p·Xi)。他们不想与他们世界中的人交往，而是想让他们的世界适应他们对世界的有限理解。

患有自闭症的儿童不会发展出给人安全感、兴奋感和新奇感的关系。更确切地说，社交接触令人紧张和困惑。对他们来说，接触物品、电脑、视频比接触人更容易，因为这些都是可预测的。

我们经常试图用照本宣科的方式教自闭症儿童社交技能。这样做的时候，我们错过了帮助他们理解想要与他人交往背后的原因。他们使用自己的社交脚本，却不知道它是否适合他们正在做的事情，或者如何调整以更好地适应。“他们的行动有一种‘不同步’的特质——缺乏时机”(第十二页)。我们最终教会了自闭症儿童社会交往的表层，却没有帮助他们感受到恋爱的快乐。

我们看到，有些孩子有着更复杂的社交行为。他们可以进行眼神交流，他们甚至可以读懂别人的情绪。但是他们仍然缺乏与另一个孩子建立真正的、关心的友谊的技能。

教一个孩子乐器互动是很容易的。这些是用来达到一个结果的社会行为；他们与互动另一端的人没有什么关系。RDI试图教授经验分享，社交接触的乐趣，而不仅仅是得到你需要的东西。

RDI模型概述RDI基于发展模型。它考察孩子的经验分享发展水平，并试图开发未掌握的领域。

它侧重于经验分享。社交技能训练在工具行为领域内起作用。脚本基于“如果/那么”推理。他们在社会上混得很重要，但在需要灵活性和变化的情况下却失败了。干预的初始设置是有意人为的。分散注意力的事情被排除，以帮助专注于关系的发现。视觉和听觉输入被最小化。移除竞争对象或输入有助于突出我们想要传达给孩子的社会和情感信息。活动是高度结构化的，并且对孩子有激励作用。他们提供情感分享和交流。它们允许逐渐变化和引入新奇事物。父母接受了严格的培训，在引导孩子的过程中起到带头作用。他们学会设定明确的界限，尽量减少干扰，发展一种“情感和谐”的关系。渐渐地，随着孩子能够更好地承担更多的责任来维持互动的协调，父母允许他们将变化和创造力引入到他们的接触中。

RDI通过将儿童介绍给精心匹配和准备好的同龄人，逐渐让儿童准备好超越对成人的依赖。先是两人一组，然后分成小组。背景也发生了变化，从治疗领域到更自然的世界。

RDI在家里与父母一起练习，最终在其他环境中练习。

报价关系发展干预(RDI)

RDI是一个全面的、基于发展的计划，有助于促进社会关系的发展。它侧重于发展必要的基本技能，帮助激励和鼓励患有自闭症、阿斯伯格综合症或其他社交困难的儿童想要并成功建立友谊。

RDI是一项基于父母的干预计划。根据儿童的发展需要提供个别家长培训，并通过持续监督提供支持。随着孩子在人际关系技巧方面变得更有能力和更成功，两人一组和小团体是可用的。RDI提供适合孩子一生的课程，随着孩子的成长提供更复杂的技能发展。

初步评估和项目规划(通常在3-4周内完成)*审查问卷、评级量表和展示您的孩子玩耍的家庭视频短片*仅与治疗师和家长进行初步咨询*与治疗师和客户进行自闭症诊断观察计划(ADOS)(此工具在开始治疗前用于研究和进展目的)。* RDA #1(评估)与治疗师、客户和1名家长* RDA #2(假设检验会议)与治疗师和客户* RDA #3与治疗师、客户和家长(用于向家长展示和教导在哪里以及如何开始与孩子一起工作)*仅与家长和治疗师协商*书面治疗计划，其中包括对客户和家庭的建议。

总费用:850美元

在最后的咨询会议中，将在注册RDI顾问的监督下讨论治疗方案。这通常包括每周一次的会议，父母在会上展示他们如何通过指定的活动来实现孩子的RDI目标。提供援助是为了最好地促进农村发展倡议的目标。家长们将完成RDI作业表，这些作业表是在每节课之前收集的，目的是深入了解一周内项目的实施情况，并检查项目实施中的优势和难点。课程期间，认证RDI提供商将向孩子介绍更新的活动，然后与家长一起练习。RDA更新将在每4-6个月的每周会议中进行管理，以跟踪进度。每周持续支持可通过电子邮件联系获得。

会议费用:85.00美元/小时

持续支持:*对于那些更喜欢通过使用录像带保持联系的家庭，有以下选择:*在最终咨询和父母开始实施建议的RDI计划后，RDI提供者将观看每两周发送的12盘连续录像带。*将通过电子邮件提供反馈。*将根据需要在指定的时间段内提供持续的活动。*根据需要提供电子邮件支持。

持续支持成本:85.00美元/视频

双人组和小组:当孩子在关系发展中表现出能力时，双人组和小组是可用的。最初，RDI由一个适当匹配的同行实施，并由经过认证的RDI提供商监督。随着孩子的发展，其他类似的同龄人也被包括进来，以扩大和加强孩子的关系发展和同龄人群体。

双人组和小组:85.00美元/小时

RDI要求为了进行RDI，父母最初需要有一个低刺激的房间来工作。你还需要4-5把豆袋椅。其他建议包括在指定的RDI房间的角落安装摄像机，以减少可能的干扰。也建议使用广角镜头或鱼眼镜头。

最近在一个RDI医生家里看了那个录像带(其实她还没领证)。其中一半是原文，另一半记录了大约18个操作实例。从一楼到三楼，一楼和二楼包括帮助孩子识别成人面部表情，建立和拓展活动框架，培养孩子的情感交流，玩不同的换装游戏，等等。成年人的表情和夸张，以各种方式(摔倒、碰撞)大叫、大笑等。)吸引孩子的注意力，并在游戏过程中做出改变，从而培养孩子适应和跟随活动的变化，关心他人的活动。——家长领着孩子玩。第三个层次是关于与同水平的人建立活动交流(指同样在进行RDI训练水平训练的同龄人，但不是普通孩子)。两个人一起弹琴，一起玩，两个年轻人互相聊天。

这是用游戏来增强社交。但是，它有技术计划、具体的框架步骤，并且非常结构化。(有人说它的一些活动就像是在用菜谱，——其实都是可以改的。它是一种训练非结构化社交和经验分享的结构化方式。不像ABA，是为了达到一个现成的目的，比如一个只训练人打招呼的活动？根据史蒂文·e·古特斯坦博士的书，训练是希望一个孩子看到他会高兴地和他打招呼，而原因不是他能在事后立即从父母那里得到奖励，而是孩子觉得他有趣。)...]...://www.rdiconnect.com/[/url]你可能会在他们的网站上找到很多。

相对于地板欢乐时光是家长引导(地板欢乐时光是孩子引导)，而且据说活动时间不需要太长(一周几个小时而不是一天几个小时)。一些美国父母两者一起使用。据说效果更好。

摘自《幼儿关系发展干预》

一级:新手一级:新手

目标——在你和你的孩子之间建立一种核心关系。

阶段1——父母或教练的面部表情和手势要成为孩子的注意中心。目的是尽量减少提示孩子引起他的注意。(我举:-这个阶段是未来的基础。如果没有打好基础，以后很容易走进死胡同。不需要很多语言的孩子，好像很健谈就更难做了)-活动1)我的世界很重要。——非特定练习，改变大人说话的方式，随时随地做，直到孩子不用提示就能注意到你的话。准备发言。大家跟孩子说话都很慢，字与句之间加了很多保留的停顿。第二步-平衡首先，尽量不要使用比孩子说话方式更多的词语。(孩子不说话，你用最短的话；孩子说2-3个字，你保持这个长度。)第二，在孩子对你说的前几个字有了有意义的回应之前，不要再多加字。(如果你的初始信息被忽略，不要在没有添加更多信息的情况下不断重复自己。这样，你的话才有分量。)第三步——聚焦在你的话语中加入“聚焦”元素。这些都是对这个孩子间接(间接)但有力的信号:有重要信息需要关注。测试你说话方式的什么样的改变可以产生最有影响力的‘聚光灯’，引起孩子的注意。比如插入一个深呼吸，一个叹息，或者一个‘结巴’作为句子的重点。你可以‘停’在一个单词上，然后重复它，比如口吃五秒钟。关键时候磕磕绊绊，往往会导致孩子视线转移，或者注意力迅速提升。如果口吃本身效果不好，可以伴有较大的音量变化。

变化:其他间接暗示:变调、放慢语速、停顿、咳嗽、清嗓子。

注意，有些孩子对外界太不关心，可能不适用。-活动二-我不会说话——(这时候你身边的人要配合，不要用语言交流。)做好准备，不再回应孩子的话。保持一个活泼的，有魅力的表情。非常关注孩子。对他的交流尝试反应强烈。大量使用手指点，手势，放大夸张的面部表情。保持非常情绪化和活泼的状态。在可行的情况下，邀请孩子以令人兴奋的方式交流。但是不要看电视，不要玩没有语言的游戏。不要让任何人成为你的“替代”沟通者。

改变:可以邀请孩子假装失声(以他能听懂的程度)和你一起玩。我听不到你的声音——你可以说话，但你听不到孩子的声音。他必须用非语言交流。你可以告诉你的孩子，如果你能用你的嘴唇阅读，他会看你的脸，这样你就能“看到”他的话。

注意，可能不适用于完全不愿意交流的孩子。

培训中提到的亮点:1。陈述性沟通(陈述性沟通——说话不是为了达到一个直接具体的目的，而是分享感受和经历，比如:啊，花开了。。。。天要下雨了。。。水太烫了。。。)/紧急沟通——(命令式、按需式沟通——为达到某种目的而说话，如:你在学校表现好吗？。。。这是什么？。。。坐下来吃饭！)

我们发现，在日常生活中，作为父母，尤其是自闭症儿童的父母，我们已经过多地使用了后者。理想的比例应该是80: 20。即使是50: 50对我们来说也很难。好处是很多孩子对前者这种非功利的谈话反应很好。然而，由于我们过去几天的实践，前者不如后者有效，尤其是在时间紧张的情况下。(比如吃饭快上车。。。躺下睡觉！)因为前者有很多曲折。但据说正常人交流(聊天)是75: 25。G博士.建议不要把生活过得太紧张，而是要慢下来，简单化！他建议，你不能靠每天、每周每小时巡视孩子来达到目的。比如你这一个小时教孩子一个单词，下周他可能就忘了。他一遍又一遍的提醒大家，你现在还能记得多少高中的事情？注重质量，而不是数量。当然，他并不反对严重伴随问题的其他治疗方法，比如感官知觉、语言和生活技能。但他提出的那些问题并没有触及自闭症的根本问题。(希望他是真的:)我觉得在目前自闭症病因不明的情况下，其他问题还是要训练的，因为你真的不知道哪朵云会下雨。)对于那些做ABA ABA，VB有些年头，但目前收效甚微或者想尝试解决深层次问题的家长，我建议这样做。G博士不建议同时做VB。并认为它会随之而来。

2.框架(活动框架)——父母需要牢记你孩子目前的训练目标(长期和短期)。根据目标组织同类型的活动。比如:收发架:一个人可以滚球，一个人可以接球，等等；也可以用一头高一头低的长一点的纸筒，让孩子用一辆车从一头接向另一头。或者说干精就是车的推。夸张的动作、语言、变化的速度等。是用来诱导孩子一起兴奋、大叫、大小(同时进行眼神交流)以达到社交分享的目的。如果在下一阶段，大人拿着球，犹豫着要不要送，等着孩子在迷茫中从你的脸上寻找答案，那就是训练社会参照的目标。如果两个人打一个球，大人喊:1，2，3。人们一起向同一个方向滚出去，只是为了第三阶段的‘协调行动)’。建立一个活动框架，让家长可以从同类活动中为不同的目标进行训练——“从相同到不同”。从几个不同的活动框架中，你可以专注于你的主要目标。如果你把东西藏在房间的某个地方，让你的孩子找到它(藏起来找框架)。如果你找不到，你的孩子可能会看你的面部表情或肢体语言或你手指的方向来决定下一步去哪里找。——这也是训练社会参照。如果配合其他框架(比如上面提到的收发框架:)中的活动来做，就可以收到‘从不同到相同’的校对结果。

3.Gutstein博士试图解释自闭症的症结。认为自己有自闭症的孩子是对周围世界最困惑的人。他们无法理解复杂多变的世界，所以胆小怕事，退缩到自己的世界里。要想把他们拉出来，只能一点一点来，先打好基础，逐步引入新的变量。他把正常孩子的社交发展过程提炼为许多小周，要求打好基础再往前走。4.情景记忆(事件记忆)他认为并引用他人的研究成果(主要是2000年以来)认为事件记忆的缺陷是自闭症儿童的核心问题。这就是为什么我们的孩子很难记住过去发生的社交场景(尽管他们的其他记忆可能是好的)。他的方法很简单，就是设计记录积极的社交情感分享，用相机拍下照片(一两张照片就够了)做成记忆本，定期给孩子复习，孩子以后可以给别人讲故事。

他自己做过RDI有效性的研究(样本不多)。其中，30%的无效儿童，对家长的询问，他的回答是，他根本没有记忆事件的能力。为什么？答，原因不明。

培训中穿插了许多成功儿童的视频。他最得意的是一个从18个月到现在10岁的孩子。他一开始语言能力也很差，但现在已经变得很好了。据说自闭症的帽子是三年前摘掉的(根据ADOS量表——一种从交流和沟通方面衡量自闭症的方法)。画面中，孩子看起来很灵活，愿意帮助同伴，一起完成工作。一个4岁半孩子的父母也参加了培训。这个孩子现在已经成为RDI家长中的名人。不知道你能不能看出他的联系:...]...://www . myimpact engine . com/personal/view/show . ASP？ai = 10032003152041280228 & ampId=18[/url]因为我住的比较近，最后一天孩子们也来玩了一会儿。面对房间里几个彼此认识或不认识的成年人，他表现得非常慷慨，依次扫视他的眼睛，回答不同人的问题，并与Gutstein博士聊了一会儿。在屏幕上，当他可以拿着记忆本给两岁的妹妹讲故事时，照片的上下位置正好适合妹妹。儿子让我看他的书，从来不管我的立场，总是倒着给我看，说明他不能站在别人的角度看问题。我姐叫我妈，我妈没听见。这个孩子可以跑到她妈妈那里告诉她。。。。据说这些也是最近的进展。孩子在第二层。(不过，据说他基础不错。初评时已达到一级第三阶段，但距离第一阶段训练已过去一年半)。

翻译自雅虎RDI_NC新闻组:

陈述性沟通是用语言提供分享经验的机会。当一个人以陈述的方式交流时，他的目的是与另一个人分享他的想法、观点、想法和预测。与陈述性交际并存的非语言交际包含了大量的信息。使用陈述性沟通的人是在询问别人的知识，并将其添加到自己已有的知识中。这是一种自然的积累。对声明性交流的反应不是机械的。而且不能被发起对话的人复制。声明式沟通也可以用于“自我控制”。当一个人使用自我控制的声明式交流时，他们是在用声明来帮助规范他们的思想和行为。当我们计划未来，反思过去，思考一个难题，或者展望未来时，我们都在使用自我控制的陈述性沟通。

命令，需要沟通，相反，是一种想要得到终点的沟通方式。命令、需要沟通的答案有对有错。在响应命令时，需要的通信是可复制和可预测的。非语言交流对指挥不重要，需要交流。情感信息和分享对指挥不重要，需要沟通。命令、需要的交流本质上是机械的。命令，需要通讯

声明式通信:命令和按需通信的比例是80:20。

以下是不同种类的声明性通信的示例:

注释注释，注释

我真的很喜欢玩汽车。我真的很喜欢玩汽车。

我们去麦当劳吃午饭。我们去麦当劳吃午饭。

我喜欢我们扔石头时水花飞溅的样子。我喜欢我扔石头时水花飞溅的样子。

那是一个非常大的噪音。那噪音真大。

他摔倒时受了伤。他摔倒了。

声明声明

今天是我生日。今天是我生日。

我会努力争取胜利。我想赢。

我不喜欢他大喊大叫的时候。我不喜欢他大喊大叫。

我们赢了！我们赢了。

我想玩牛仔。我想成为一名牛仔。

预言预言

我打赌红色的车会赢。我打赌红色的车会赢。

兔子没有注意，所以乌龟可能会先到达那里。兔子注意力不集中，所以乌龟可能会得一等奖。

今天是星期二，所以我打赌午餐有披萨。今天是星期二，所以我打赌午餐有披萨。

我想爸爸真的会喜欢这个的！我想我父亲肯定会喜欢这个的。

沉思，沉思

史密斯女士招待我们真是太好了。史密斯女士招待我们真是太好了。

你画了一幅彩色的画。你拍了一张很棒的照片。

是一个超级快的跑步者。他跑得很快。

我喜欢我们同时夹紧的时候。我喜欢我们同时拍手。

那真是个好主意！那东西真好！

我记得我们去海滩时发现了一些贝壳。我记得我们去海边找一些贝壳。天气真好。多么美好的一天。

邀请邀请

下一步我们应该做什么？接下来我们该做什么？

接下来我们可以玩汽车…接下来，我们可以玩汽车。

我可以让我的跑得超快！我能让我的车跑得很快。

你想玩我的赛车吗？(陈述性，如果答案是否定的话)你想玩我的赛车吗？(如果允许回答‘不’，也属于陈述性语言)

监管的尝试试图调整。

嘿，那个对我来说太快了。那东西对我来说太快了。

你忘了我！你已经忘记我了！

我想转弯。轮到我了。

杰克看起来想试试。杰克似乎想试试。

自我调节

我能做到！我能做到。

我需要放慢速度再试一次。我想放慢速度再试一次。如果他给我一次机会，我会去尝试。如果他给我一个机会，我会再试一次。

哎呀！我忘记给她了。哦，我忘了给她那个东西了。

共享叙事分享

太好笑了，我想知道接下来会发生什么。太搞笑了，希望下次还能这样。

你先下山，现在车来了！首先，你下了山。现在，车来了。

如果怪物在里面，我们该怎么办？如果怪物在那里，我们该怎么办？

我们怎样才能给爸爸一个生日惊喜呢？我们怎样才能在爸爸生日的时候给他一个惊喜？

自我叙事

当怪物从豆子袋里蹦出来的时候，我向他扔了一个球！当怪物从豆袋椅堆里跳出来的时候，我朝它扔了一个球！

我们去教堂后，早餐吃鸡蛋。我喜欢他们。我们去教堂时，早餐吃鸡蛋。我喜欢他们。

在我进来之前，我会脱下我的鞋子，挂好我的夹克。在我进来之前，我必须脱下我的鞋子，挂上我的夹克。

热情激发热情:

呜！我们做到了！哦，我们做到了！

我们太棒了！我们太棒了！

哎哟！好痛。哎哟，真的好痛！

哦，我好害怕！哦，我好害怕！

支持:

你能做到的！你能做到的！

她真的是一名优秀的篮球运动员！她真的是一名优秀的篮球运动员！

下次你会得到它的！下次就能拿到了！

我能帮你吗？我能帮你吗？

公告公告:

我们今天要去公园。我们今天要去公园。

你的拼写测验做得很好。你在拼写考试中做得很好。

我想要一些冰淇淋。我想要一些冰淇淋。

我最喜欢的颜色是绿色。我最喜欢的颜色是绿色。

观点分享分享观点:

我不喜欢史酷比。我不喜欢史酷比。

荡秋千让我的肚子感觉很不舒服。坐在秋千上让我的胃感觉怪怪的。

那本书很难读。那本书不容易读。

狗叫的时候我很害怕。那只狗叫的时候吓了我一跳。

陈述性问题

(如果你准备知道答案，这个问题不是陈述性的。如果你已经知道答案，这个问题不是陈述性的。)

你知道我在想什么吗？你知道我在想什么吗？

为什么我们不一起试试呢？为什么我们不一起试试呢？

我想知道如果我们把这两种东西混合在一起会发生什么？我想知道如果我们混合这两种东西会发生什么。

你最喜欢哪一个？你喜欢哪一个

你认为……怎么样？你觉得怎么样...？

声明式与命令式:声明式通信和命令，以及按需通信。我要抓住你。我们在散步我们在散步。我太累了。看，有一只巨大的蜘蛛。有一个奥库莫小心！小心我来了，我来了。我希望那辆卡车快点来。有事情要发生了。我刚刚想起一些事。我刚刚想起一些事。啊哦！哦哦！呀！啊！哦不！哦，不！我们做到了，我们能做到。我不开心，我不认为这很有趣。这不是一顶帽子，这是一只鞋。这不是帽子，这是鞋子。-你想要哪一个？你想要哪一个？你今天做了什么？你今天做了什么？这是什么颜色？这是什么颜色？接下来是什么？下一步是什么？住手，住手。马上穿好衣服！现在穿好衣服！看着我，看着我！过来，你想做RDI吗？你想成为一名RDI吗？你下一步想做什么？接下来你会做什么？正确答案是什么？正确答案是什么？你管这叫什么？你管这叫什么？给我那个气球，给我那个气球。说，“谢谢”说，“谢谢”！

RDI 2.0版本强调将活动融入日常生活。此外，活动有助于培养功能。

过RDI生活方式生活在RDI生活方式中。认识到小瞬间最重要，认识到小瞬间最重要。回顾你的周计划，删掉一些事情。为日常活动计划时间，把它们视为主题的结束，留出更多的时间进行日常调查，然后就到此为止。我不知道原来的意思，是吗？g博士在培训中反复强调生活节奏要慢下来，要简化)。把积极的插曲拍下来，放进你的记忆本里。回顾照片经常拍一些正面事件的照片，放在你的记忆本里。经常查看这些照片。利用一天中的许多“小时刻”来练习。利用许多“小瞬间”练习一整天。为生产性不确定性创造许多机会。(当孩子经常面临困惑或不确定时，他们会向大人寻求答案或帮助。)

实践“80/20”法则:应用80: 20法则:经验分享/工具性互动经验分享:机械沟通非语言沟通非语言沟通:语言沟通陈述性/紧急沟通玄言沟通:命令与需求沟通。

练习地点训练地点:开车晚餐时间晚餐时间洗澡时间洗澡游泳池洗衣洗衣店杂货店后院购物中心百货商店洗车扫地园艺/庭院工作庭院劳动跑步机-运动区健身房散步步行自行车骑自行车骑自行车超市阅读时一起阅读在等候室等候时一起用铅笔在纸上画画。打扫壁橱或车库打扫壁橱或车库。沙箱，或沙滩沙箱或在沙滩上穿衣服，高架或桌子，高架或桌子，站在线上，排队。

使用培训设备练习的材料

纸、铅笔或蜡笔纸、铅笔或蜡笔盘子扫帚扫帚绳子衣物脏的和干净的衣物脏的和干净的雪水水桶身体部位腿、手等。四肢-腿，手，等待桌子桌球球手电筒手电筒气球书人行道“珍宝”人行道“珍宝”耳机宝丽来照相机初级成像照相机摄像机照相机录音机Tyrofoam杯泡沫塑料杯弹珠弹球豆袋椅(6-8个豆袋椅用于RDI活动，尤其是实验室活动。不知道国内有没有卖的？其实就像我们小时候玩的自制小沙包——6块正方形的布连在一起，中间是豆子或者沙子。不过都很大，近1米见方，人造革或者化纤布料，填充了70%花生大小的泡沫颗粒——抗压能力最好的那种，颗粒大的(比如纸箱里的填充物)，坐起来不舒服。在美国买的东西都是中国制造的。如果在国内买不到，可以买些结实的布自己缝。这个东西很轻，不成形，堆在一起可以做很多活动，可以堆成一个小山丘，让小朋友爬上去滑下来；造山的时候孩子可以帮忙；几个分散在房间里的可以冒充小岛。大人可以躲在‘山’后面和孩子玩捉迷藏，或者突然给一个惊喜的效果。。。。。坐在椅子上看电视的时候，儿子经常舒服地坐在椅子上睡觉。如果想省事，也可以用米袋、面粉袋(麻袋比较厚)，填充70%全泡沫颗粒或蓬松棉等。-怕压扁，弹性差)。如果不担心弄脏，也可以用枕头和被子。)

蹦床蹦床泡沫球棒泡沫棒你的声音地图你的声音地图

举例:散步时练习rdi举例:散步时练习RDI活动。

突然停止和启动在拐角处突然停止并开始参考。看一个角落。忽快忽慢。像查理·卓别林一样走路。像查理·卓别林一样走路。用地标绘制不同的路线使用地标来绘制不同的道路地图。假装我看不见——引导我假装‘我看不见’——请引导我到并排的，前面一点，并排后面一点，前面一点，后面一点。假装它是一座山。假装它是一座山。麻袋比赛装袋比赛小心...小心点。。。。猜猜我们接下来会看到什么。猜猜我们接下来会看到什么。邻里视频纪录片邻里视频纪录片戴着耳机走路上戴着耳机走路。人行道的裂缝是一条大河。看我找到了什么！看我找到了什么。泥泞的人行道，粘稠的人行道，橡胶人行道，结冰的人行道，湿滑的人行道，小心路边！看路！Buddy walkers的亲密行走伙伴Wagon ride坐在手推车里，选择要记住的照片，选择要记住的照片。。爬上“楼梯山”和爬上“楼梯山”，走塔一个接一个地在中间相遇，他们彼此走近，在中间相遇。

全天rdi活动可以全天做RDI活动，把食物倒放在平板上，把食物倒放在盘子里，餐桌布置变化，餐桌布置变化绘制几条不同的路线从一个地方到另一个地方绘制不同的路线图。参考寻宝使用(观察面部表情和手势寻找宝藏)一起折叠衣物-文件夹，接收器-折叠和接收。两把扫帚用两把扫帚扫地(面部表情、手势、点头、摇头等。——比如买什么？你要去哪里？)购物车协调购物车等效动作(两人推一辆车，或者两人各推一辆车——高级)商场参考(面部表情、手势、点头、摇头等。——比如买什么？你要去哪里？)

商场地图购物中心将地图摇摆，而排队等候摇摆傻帽上午-贸易帽子傻帽上午-交换帽子设计周六上午“怪物。”周六早上设计的“怪物”晚餐时间流水线晚餐流水线Oppo..早上对面(对面)早上Oppo..吃饭对面吃饭看书剪了一些字——补单词学习时剪了一些字——加单词耳机戴上，耳机摘下，戴上耳机，摘下耳机我看不见——指导我，我看不见——我找破东西修东西修理用两根软管洗车。用两根水管洗车视频纪录片——如何修理坏掉的东西。如何制作沙拉视频纪录片-如何修复损坏的东西？莎拉怎么样？搬家具搬家具新的早餐组合新的早餐杂烩给房子里不同的房间起了傻名字/标签给家里不同的房间起了傻名字/标签“傻”的课后时间表“傻”的课后时间表交易名字，当天的名字交换名字并命名这一天。穿衣，穿衣，寻宝，寻宝

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