特殊教育培训概述 <精神分裂症>
第三，处理问题方式的多样性。
【/h/】对于第一个，我们要教会自闭症孩子在什么样的场景下遵循什么样的规则。比如吃饭的时候，要遵守吃饭的规则。我们不应该到处乱跑。我们应该安静地坐在椅子上。对于年纪小或者家境不好的孩子来说可能比较难，但是只要从基础做起，随着基础能力的提高一点一点的去概括，直到达到所有正常人都能做到的程度。对于第二种，一是教孩子理解和应用自己的语言学习，二是应用到别人身上，让孩子明白别人的问答是什么意思。第三，处理问题方式的多样性，比如:拿一袋Kebik，要教会孩子在用手撕不开的时候，可以用牙齿咬开，然后用手撕或者用剪刀剪开等等。，这样当孩子们遇到另一个问题时，他们可以用许多不同的方法来解决它，等等。
【/h/】然后，办公和后勤人员装备齐全。仅办公室就有8名在职人员，有专门的网络宣传、家长服务、教师服务、外联人员等。，所以是一个非常有秩序的办公团队，这可能是我们瑞曼目前所缺乏的。
然后就是培养自闭症孩子的三个方向和目的。
一、规则的理解和适用。
通过这次Xi安之行，我对自闭症的概念有了新的认识。首先，在训练的过程中，要以生活化、常态化、自然化的方式教育孩子，同时也是为了孩子以后的生活方便。
第二，对语言的理解和运用。
当然，在这个过程中，一定要针对孩子的理解能力，设置相应的场景和对话。一定是对孩子一辈子有用的东西。
这些班的孩子是按照年龄和能力分的，但是上的课都是有专业的。之所以这样做，是为了给这些特殊的孩子一个概念，让他们一开始在班里就是正常人，为以后上师范学校打下基础。在所有这些课程完成之前，会有一个班规，比如上课铃响的时候坐在座位上，把手放在桌子上，不要乱跑等等。铃响后可以自由活动，但一定会在老师的控制范围内。我觉得《拉拉手》在这一点上做的很好，也可能是他们的教学场景大，所以课后有专门的孩子活动区。在这个区域，课后会有专门的老师辅助这些孩子，用肢体动作告诉他们下课了，可以自由活动了。总之他们会有效利用水平好的孩子的资源，同时也会锻炼自己的社交能力。
而在以上三种方式中，首先是生活。所谓生活，就是教会自闭症孩子吃喝拉撒穿，用正确的方式去做。二是常态化，所谓常态化就是教给自闭症孩子正常人一辈子都掌握的规则。比如在会场或者教堂里，要教给孩子适合这种场合的规则，不能乱跑、乱动、吵闹等。最后是自然化，自然的生活方式要让孩子掌握，而不是死板。说到刚性，在这里，在有了一定的理解和语言能力之后，我们要训练的沟通方式往往是一问一答而不是情感交流。比如我们教超市购物，会直接带领孩子到相应的货架去拿自己喜欢的东西，一件一件付款。但是，用我们正常的沟通方式灌输给孩子，就没那么死板了。比如大人:你今天想去超市买什么？孩子:凯比克。家长:太干了。可以买朋友吗？孩子:不，我只是喜欢凯比克。家长:那就买个包。孩子:好的，谢谢。等等等等等等等等。
这些理论都应该在训练的过程中围绕孩子来进行。我们应该永远以孩子为主角，而我们的老师是配角。要配合孩子完成所有的生活常识，方便孩子以后的生活，比如乘坐公共交通工具，上公厕，过红绿灯等。，但前提是孩子的软能力一定要提高，比如与意识的协调、凝视、模仿、理解、语言等。
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