促进高功能自闭症儿童复述故事的行动研究 《自闭症的原因》
当我和一个高功能自闭症儿童(化名小丽)一起阅读时，我对他的识字能力感到惊讶。一个幼儿园班的孩子居然能独立读圣经和大悲咒，还没有音标。这真的是一种很好的能力！宋伟存(闵72)也指出，约1/4的自闭症儿童识字能力优秀，3、4岁时往往认识上百个汉字；但是，在和小丽一起读书的时候，她遇到了很大的困难。小李能流利地说出这个故事的每一个字，但他不能清楚地描述这个故事。比如小丽说:“嗯嗯，他在走路，他踩到狗屋了！”看啊！房子倒了，房子不一样了，呵呵，好搞笑”。在这个描述中，我想加强他对故事书的阅读能力。应该加强什么样的阅读能力？小李喜欢看故事书，投入度挺好的。他可以自己读，可以独立阅读故事书上的单词，并大声背诵。他甚至问我问题！比如他会问我“努力”是什么意思。”“什么是杰作？小李看故事书的时候词汇量水平明显不一样，但是让他描述故事情节的时候，他有明显的排斥。他不让我盖故事书上的字，还会放开我的手。他只是想按照书上的词汇读给我听！况且他在和三岁的弟弟一起看故事书的时候，弟弟能把故事书的内容和画面描述的很流利，和小丽比起来，显然是有难度的。因为小丽是独立描述故事的，所以脑子里似乎一片空白，无法像弟弟那样迅速地用词语和句子来描述故事内容。他总是停顿一会儿，不高兴地让我把手拿开，就想照着书上的话念出来。小丽喜欢读故事书，所以她收集了一些文献资料，试图从有关阅读故事的相关文献中找出提高自闭症儿童语言能力的具体方法。
2.脚手架的行为:像建筑工地使用的脚手架一样，儿童主动建构自己，在儿童最适合发展的领域强调成人的语言支持，从而促进语言和认知学习的发展(Berk & Winsler，1995，顾瑞绵译，民88)。本研究中的脚手架行为是指活动、重复阅读、成人提问、手指木偶、学习单、改编儿童文字、制作儿童感兴趣的故事书。
王大燕(闵86):自闭症家长手册。自闭症系列14。
3.复述活动后的分析可以监控儿童复述故事能力的进步，并在教与学中反馈给教师。
本研究采用行动研究中的案例研究方法。在成人的脚手架和复述故事行为之后，Morrow(1988)的故事元素评定量表和逐字记录稿被用来分析儿童如何描述故事元素。并且在阅读情况之后，写下研究者的自学反思，以便对自学有更多的成长反思。以下是本研究的目的和问题:
4.提出问题并解释成人的脚手架行为，对儿童在阅读情境中的辅助有更深的理解。
张玉成(闵83):教师提问技巧。台北，心理出版社。
庄妙芬(闵86):智障儿童与自闭症儿童口语表达能力的比较研究。特殊教育与康复杂志，5期，第1-35页。
李征(闵79):儿童语言教学研究。吴楠台北。
罗(民85):小学语文教材教法。吴楠台北。
钟美静和吴金华，编辑。(Min 91):学前综合教育计划。台北，花藤文化。
郭(民79):特殊教育术语汇编。台北，心理学。
蔡庆田(民89):教育行动研究。吴楠台北。
陈淑如(闵85):复述故事对儿童故事回忆和故事理解影响的研究。国立师范大学家政教育研究所硕士论文。
3.故事要素:主要指背景(时间、地点、人物)、主题(故事的主要事件)、情节片段(主要事件的详细情节)和要解决的内容(故事内容中问题的解决方法)。
7.实践教学建议:首先获得高功能自闭症儿童的注意并创设有意义的情境，然后将话题延伸到其他情境，从而提高复述故事元素的能力。
1.复述故事前的详细准备对复述故事有加分作用。
阎宝祥(闵89):小学低阅读能力儿童语言能力研究。特殊教育研究杂志，20期，69-96。
顾瑞绵译(闵87):鹰架儿童的学习——维戈尔斯基与幼儿教育。台北:心理学。
1.高功能自闭症:定义如下:“高功能自闭症是一种广泛性发展障碍。在社会关系和交往上有轻微的异常或发展障碍，会出现重复性的行为。这些不正常的功能会在三岁前显现出来，在家庭、学校、职业或社会功能上都会有一些困难”(Tsai，1992)。根据ICD-10，如果他们在8岁以下，单独智力测试的语言理解和表达的分数应该比平均水平低不少于一个标准差。八岁或八岁以上的学生比平均值低不少于两个标准差。
牛(闽92):教育课程与教学设计的启发智力。台北，心理学。
6.这种方案的优点是灵活方便，缺点是实现对象有限。
李汉伟(民85):小学语文教学探索。台北，文立文化。
4.Morrow(1988)故事结构感:主要是对儿童描述故事内容的情境进行分析评分，并用数字呈现。(附录五)
黄(闵82):儿童的中国经验。吴楠台北。
林宝，鲍宝祥主编(民89):语言障碍学生辅导手册。国立台南师范大学印刷。
春琼(闵85):自闭症儿童语言展现的过程和语言交流能力的特点。特殊教育季刊，58期，第25-32页。
陈鸿昌(民80):小学语文教材教法。吴楠台北。
阎宝祥(闵88):口述:理论、评价与学习障碍。中华民国教育年鉴。
林宝(闵84):自闭症儿童的语言障碍。参见林:语言障碍及其纠正。台北:吴楠。
金源(闵90):自闭症儿童社会故事教学法。国立台中师范特殊教育中心。
曹春琼(闵89):自闭症儿童语言教学的发展与演变。《洪光雪报》，第37期，第31—45页。
2.复述故事的活动，成人的脚手架和纸木偶的行为可以帮助高功能自闭症儿童复述完整的故事元素。
村(闵90):孤独症儿童的行为特征。《台东特殊教育通讯》第16期，第1-5页。
曾星(闽84):语言病理学基础。台北，心理学。
5.对高功能自闭症儿童的阅读情况、重复阅读的作用以及儿童复述故事能力的发展有了更深入的了解。
8.由于这种阅读方案的暗示还没有完全淡化，下一阶段研究的方向是在暗示逐渐淡化的情况下，重述这种情况下完整的故事元素。
林(民91):教师行动研究的专业发展。高雄:文赋。
5.Westby(1989)复述能力发展表:该发展表梳理了2-16岁儿童故事元素的发展过程。(附录六)
春琼(民89):鹰语教学对小学高功能自闭症儿童口语表达能力学习效果的研究。特殊教育研究期刊，20期，第193-220页。
洪和洪文珍。85):儿童读物阅读指导方法与策略的教学研究。东师大语文系列。
王(民89):游戏——语文课的另一个窗口。国立台北师范大学课程与教育研究所。
陈叔平(闵87):社会故事教学对自闭症儿童社会交往影响的研究。中国文化大学儿童福利研究所硕士论文。
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