用链式方法教授一连串的行为。 <精神分裂症>
在对目标行为进行分解排序时，要用一些方法将这些单元行为一一连接起来，后向串行法是一种有效的方法。在进行反向链法时，先教会孩子行为链中的最后一个行为，让孩子体验完成这个行为是什么，更容易体验到完成目标行为的成就感。训练孩子独立学习和完成最后一个单位行为时，其他之前的步骤都要在辅助下完成。一旦掌握了最后一个单位行为，就可以教倒数第二个单位行为。当行为链中的后两个单元行为可以独立完成时，前面的单元行为就可以教了。以此类推，直到孩子学会了行为链中的第一个行为单元，那么孩子就可以独立完成行为链中的所有行为。
无论是使用文字还是图片，都要确保孩子已经能够接受这样的辅助方式，而且一旦孩子学会使用这样的辅助方式，就不需要消失，可以用这种方式教会孩子更多的行为链。如果孩子不能理解和接受文字或图片，还是要用必要的肢体辅助。但要求训练者及时调整，尽快取消这种辅助，让孩子独立做出适当的反应，最终独立完成整个目标行为。
然后确定这些分解后的单元行为在这个行为链中的顺序。
使用链方法的第一个任务是将一个行为链分解成单个单元行为。每当我们需要教别人一个由两个以上步骤(单元行为)组成的复杂任务(目标行为)时，第一步就是把任务中的所有步骤分解并写下来。
7.整理好你的衣服。
那么，有没有其他方法可以帮助孩子在短时间内更独立地完成行为链呢？文字或图片的视觉辅助是一个很好的方法。
除了教学的顺序不同，在后向链法中，由于是从最后一步开始，所以孩子每次都能意识到自己完成了一个目标行为，完成目标行为后就能自然强化。递进链法从第一步开始。当孩子完成一个步骤时，他还没有完成整个目标行为，他无法获得目标行为完成时的自然强化。因此，在使用渐进链法时，每一步都需要一个具体的加固方案。
在分解目标行为，确定行为链中单元行为的顺序时，可以通过观察别人如何进行这个目标行为来获得帮助，但最好的方式是自己完成这个目标行为，记录下每个单元行为的顺序，这样可以获得更准确的信息。
【中国自闭症资源网报道】任何学习和了解应用行为分析(ABA)的人都会知道回合运算(DTT)的重要性。帮助自闭症儿童对刺激做出反应是训练的基础。这包括:“五要素:指令、反应、强化、停顿、协助”，每个要素都有相应的原则和技巧。学习ABA一定会从学习DTT开始，只有能熟练操作回合的训练师才能有效的教自闭症儿童。但是，在现实生活和教学中，会出现很多由多重反应组成的行为。这时候很难用一个指令轮完成行为，比如“洗手、穿衣”等活动。这些行为按照一定的顺序发生，环环相扣形成行为链。这时候就需要用行为训练法中的链式方法来操作了。
对于还不会认字的孩子来说，行为链中的每一步都可以画成图片或者拍下来，孩子要按照图片的顺序完成自己的目标。图片上的图像要对要做的行为反应有明确的提示功能，要简单明了。
教学过程还是要按照DTT的操作原则进行，辅助要逐渐消失，给孩子适当的强化，最终帮助他们学习目标，不断掌握。当穿衣这一行为成为一种自然的日常行为时，就不需要给予表扬了，这才是生活技能训练的最终目的。
前向链接法和后向链接法的相似之处在于，一次只教行为链中的一个步骤，然后将它们连接起来，每一步都用DTT和shaping法进行训练。正向链法和反向链法的区别在于行为链训练从哪一端开始。反向链法是从教学的最后一步开始，即从行为链的末端开始，到行为链的开始。正向链法是从第一步教学开始，然后是第二步，以此类推，即从行为链的起点训练到终点。教孩子穿衣时，顺序是:
对于有阅读能力的孩子，可以把目标行为的每一个分解步骤用文字排列起来，形成完成目标的步骤列表。孩子可以根据清单的指示，逐步完成行为链中的每个环节，最终完成整个目标。做文字清单的时候，任务分解一定要清晰，包含行为链中的所有步骤，文字描述一定要准确，让孩子看得懂，看得懂。
根据每个孩子的不同能力，在训练前要对分解的目标行为进行纠正。如果一个单位行为对孩子来说比较难，那么继续把单位行为分解成更简单的子单位行为，会对孩子有帮助。相反，如果孩子有能力完成更大的组合，两个或两个以上的单位行为可以组合成一个单位行为。也就是说，在分解一个目标行为时，并不存在需要分解的绝对数量的单位行为。唯一关心的是这个分解后的行为链是否适合你的孩子学习和操作。
孩子从整理衣服开始学习，其他步骤都是在别人的帮助下完成的。当孩子能完成这一步时，开始教孩子系扣子，独立完成整理衣服的步骤，在辅助下完成其他步骤。以此类推，直到孩子能独立穿上要穿的衣服。
7.整理好你的衣服。
7.把你的衣服放在你面前。
用后向链法和前向链法教一个复杂的行为链要花很多时间。在整个教学过程中，会使用各种辅助方法，让孩子尽快做出正确的反应。很多人会首先选择身体上的协助，因为这种协助是最直接最容易让孩子做出相应反应的方式。但是过度使用肢体辅助会造成孩子对辅助的依赖。使他们失去了学习和思考的机会，容易产生强烈的强迫性，使教学过程像是在玩木偶。最终孩子只是机械地模仿整个过程，而不是掌握一项技能。
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