运用自然手语培养自闭症等儿童交流能力的研究 <精神分裂>
同时，老师也积极引导和协助他们与其他同学的活动，让班上或高年级比较积极懂事的同学与他们结成学生伙伴，带动他们参与游戏，与他人接触。
经过反复训练，他们逐渐理解了老师的手势，接受了老师的要求。一两个月后，他们积累了细腻的情感，建立了“情感平台”，这是一个“磨合期”。基本上没有做手势操作训练，主要是理解对方的手势。
鉴于研究对象经常使用非社会性的交流方式，如攻击、伤害自己，并考虑到他们不能轻易理解手势、表情、姿势等所传达的信息。，我们选择简单、清晰、常用的自然手势。比如:问好(摇几下右手)、吃饭(一只手模拟端碗，另一只手模拟吃饭)、上厕所(wc)、来、去、坐下、站起来等动词手势。2.选择增强剂根据每个学生的不同喜好，我们确定了适合每个研究对象的增强剂。3.建立训练形式和方法(1)通过初步的情感积累，搭建“情感平台”。
目前，越来越多的中重度智障儿童进入智障儿童学校就读，他们中的一些人有发音障碍，甚至有些孩子没有语言(不会发音，不会写字)。此外，学校还接收了一些自闭症儿童，他们的语言交流能力极其缺乏。资料显示，50%以上的自闭症儿童没有语言表达能力，无法与人交流。对他们的语音训练缓慢且不尽如人意，不能满足师生交流的需要。我们看到聋人使用自然手语进行交流，对自然手语有了初步的认识，自然手语与口语没有必然联系，不受口语语法规则的限制。这启发了我们。我们决定用自然手语来训练中重度智障儿童和自闭症儿童的交流能力。这里的自然手语主要是指聋人的手语，它形象性强，能直观地反映现实生活中的动作，有既定的效果，如吃饭、睡觉等。
2.重度自闭症儿童不会表达自己的意愿，这给手语中介增加了难度，极少数手势和意愿之间建立联系需要很长时间。例如，肖伟花了将近两年的时间学习当他想吃饭的时候敲碗。
此外，我们还使用音乐背景和手语来控制发脾气和恐惧的次数。因为我们选择的对象年龄小，对学校，对老师，对同学都感到陌生和害怕。尤其是两个自闭的孩子，早上父母送他们去学校的时候，他们会有很长一段时间的躁动状态。如果其他同学坐在旁边，他们会感到不安和紧张，有时会发脾气。当他们发脾气时，老师会放一段轻柔的音乐，并用手势和舞蹈帮助他们放松。当他们放松和安静的时候，他们的声音会变得正常。这个时候，他们的心情会明显好转。教师根据学生的表现选择不同的音乐，并用手语进行教育，纠正学生的不良行为。现在学生在课堂上发脾气的情况越来越少，老师也把这种方法介绍给家长一起使用，让孩子越来越多的时间以平静的心情待在家里。(2)创设情景，增加与人交流的需要。
1.自然手语的学习可以在短时间内一定程度上加强中重度智障儿童和中度自闭症儿童的交流能力。引导学生学习和使用有助于他人理解的手势是非常重要的。但这需要长期的训练和家长的密切配合。
3.情绪会影响中重度智障儿童手势的形成和学习。因此，在教学过程中，教师首先要稳定学生的情绪，设计轻松愉快的训练环境，精心安排被试感兴趣的教材和活动，抓住时机进行引导，积极强化，从而达到交流的目的。
二。研究过程、内容和方法本研究为个案研究，主要采用观察法和问卷调查法。研究历时一年半，分为两个阶段:第一阶段主要是选择研究对象，与家长达成共识。通过观察，在我校学前班和初一班选择了两个被试(学生基本信息见下表)。同时召开各科家长会，制定培训计划，保证与家长的日常沟通。此外，还专门设计了一个沟通培训评级量表，每周统计并给出反馈。第二阶段主要是选择手势的应用和强化进行针对性的训练。
小然和小玲对他们吃的东西非常敏感，所以老师选择一些食物作为他们的强化，并创造一定的情境来刺激他们的需求，让他们表达“对吃的要求”。肖伟对所有的强化剂都不感兴趣，但他的生物钟很敏感。所以他只能在午饭时间有针对性的训练。比如早上提前和家长协商，少吃早餐，在晨检中提出“回答问题可以获得一些饼干作为奖励”。我们观察到，中度智障的孩子有交流的欲望，只是不会；中度自闭症儿童有短时凝视行为；患有严重自闭症的孩子没有交流的欲望。所以我们和家长合作，训练重度自闭症的孩子。一开始我们只是让他们用手势语言表达吃饭的愿望:拉老师的衣服或者做出吃饭的动作。为了激发这种表达的欲望，老师用各种方法带动其他孩子说话，品尝食物，给她看食物的美味。经过几次训练，除了重度自闭症的孩子，其他三个孩子都有了一定的进步。他们不仅不哭了，有的还一边说“吃”一边从老师手里抢食物，有的还拽老师的衣服。三个月后，老师开始要求她在已经形成这种需求的“刻板”表达时，用手势和单音节的“吃”来表达对饼干的渴望。当孩子能够表达自己的需求时，老师就逐渐减少食物刺激。午饭时，老师会让孩子用自己的方式表达对吃饭的要求，对不表示的孩子给予简单的帮助。饭前进行简单的发音练习，如“饭”、“饭”、“吃饭”。根据每个孩子不同的发音，要求不同的层次，分别用手势或语言来表达和识别单词。
4.针对中重度智障儿童和自闭症儿童的沟通技能训练不是单独的培训课程。需要融合感官知觉、肌肉运动、认知等多方面的知识，也需要融入丰富的生活和充满爱的群体。所以需要学校和家庭的配合，需要培训师的专业培训，需要家长的培训指导。
经过一年多的培训和研究，我们对学生的交流行为和使用手语的频率进行了统计(统计结果略)。统计结果表明，中重度智障儿童和自闭症儿童在手势和言语交际方面都有一定的变化。主要表现在以下两个方面:1。有了交流的欲望，情绪和行为问题减少，有时可以和老师同学进行简单的交流；2.使用手语交流的频率增加了。
自闭症儿童的眼神交流很不好，容易转移视线，表现为眼球没有方向性转动，东张西望。这是因为他们“不愿意相信陌生人”。中重度智障儿童虽然不干扰老师的教育，但与人交流的能力很低。因此，老师们抓住一切机会去观察和引导他们。比如让他们熟悉学校环境；早上来学校，老师们主动热情地迎接，打招呼；微笑着亲切地呼唤他们的名字，以引起他们的注意；特别是当他们和老师同学打招呼或者听到铃声就进教室，或者开始模仿老师的动作时，老师马上对他竖起大拇指表示“是”，并给他喜欢的物品。每次上课，老师都会告诉他们，做得好就有奖励(眩晕的现实和手势)。一开始他们不明白老师的意思，老师也一直和他们沟通，很快建立了信任感。
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