智力发育在正常范围的地方(10 & ge70)，维持一定的认知和语言功能，与周围人保持一定的情感联系，不伴有癫痫发作和脑器质性病变，称为高功能自闭症。相反，智力低下、无法进行语言或非语言交流的重度自闭症患者称为低功能自闭症患者。

目前唯一可行的办法就是通过教育训练的方式对自闭症儿童进行干预，而且实践证明，教育训练对提高自闭症儿童的能力有明显的效果，越早干预效果越明显。

(4)注意力分散:由于兴趣和注意力总是在某一点上，对周围的其他事情没有关心，对外界的注意力相对较差。在课堂上，说明注意力跟不上老师。

2。自闭症儿童的语言表达应该简短明了。

(六)不良行为:高功能自闭症儿童虽然智力水平接近正常儿童，但由于自身的缺陷，在行为上与正常儿童有较大差异。比如一些不听话、不配合的行为是因为对指令理解不清、注意力分散造成的，一些不恰当的社交行为是因为表达障碍造成的，比如大喊大叫、下车让座、扔东西等。，而退缩行为都是因为害怕交流造成的。

自闭症儿童在幼儿园接触正常儿童，扩大生活范围，增加社会阅历，是一个非常好的方式。幼儿园作为对社会、对孩子负责的教育机构，应该以宽广的胸怀接纳这些有问题的孩子，而不是对个性化教育只是嘴上说说。

本文只讨论高功能自闭症儿童的幼儿园教育问题，并不意味着单靠幼儿园就能解决他们的教育问题。高功能自闭症儿童的教育仍然需要社会的支持，需要家庭付出艰苦的努力，也就是说，帮助他们走出孤独的唯一途径就是对他们实施融合教育。

1。吸引自闭症儿童的注意力。

【/h/】自闭症儿童的不良行为，往往是他们在迷茫、失落或震惊的人生经历中寻求生存的结果。他们大多不能解读别人的反应，所以他们比一般人更难生存。比如，有的自闭症儿童在老师讲话或讲课时，经常会从座位上下来，因为不明白为什么自己要坐在这里听课，而不能在附近玩玩具；有些自闭症儿童有拉扯或扇其他孩子耳光的行为，可能是因为想和他们玩，但不知道如何表达；有些自闭症儿童可能会尖叫，是为了引起别人对自己的注意，或者是因为已经觉得无法控制现状，发泄内心的压力；等一下。

(1)认知功能不平衡:与正常儿童相比，自闭症儿童的认知功能是不平衡的。一般来说，它的运算智商高于语言智商，机械记忆和空间视觉能力优于抽象、理解、概括和想象，视觉学习能力优于听觉学习能力。这种不平衡的直接表现就是自闭症儿童的某些能力与同龄人相当甚至优于同龄人，但同时某些能力却比同龄人差很多。

自闭症儿童抽象和概念思维能力差。有些孩子能学会抽象技能，有些孩子永远学不会。当教学内容需要抽象概念时，教师可以通过图画、文字等直观教具来加强对抽象概念的理解。比如老师在课堂上对大家说& ldquo小朋友，请画个圈& rdquo如果自闭症儿童对这个指令没有反应，老师可以在他面前放一张有圆圈的图片，指着圆圈对他说:& ldquo这是一个圆。请画一个圆。& rdquo这是视觉教具，帮助孩子们:把语言& ldquoRound & rdquo把这个声音和实物对比一下，提高他的理解能力。

认知能力的提高可以促进自闭症儿童其他能力的提高。如果教师关注自闭症儿童的学习特点，他们在教他们时会更加得心应手。

自闭症儿童往往会因为把自己的思想过度集中在自己感兴趣的事情上，或者自己内心的某个东西上而分心。老师要时不时地提醒他注意听讲或者有意识地向他提问，让他能够集中精力学习内容。与自闭症儿童亲近，而不是缩短他们的物理距离，可以对自闭症儿童产生空间压迫感，也可以促使他们集中注意力。

一种是排斥的态度。在幼儿园，由于一些行为问题，与正常儿童相比，自闭症儿童需要老师付出额外的劳动和心血。另外，学龄前阶段的孩子自律性差，容易模仿，给班级秩序的维护带来了一定的难度。所以很多老师遇到这样的孩子都深感头疼，不愿意接收。有些幼儿园甚至出现了因为没有老师愿意带这些孩子而举行抽签定班的情况。更有甚者，有的老师劝阻孩子，明确告知家长& ldquo你的孩子不适合上幼儿园& rdquo。

世界也很美好。

对于这些行为，老师要有所觉察，要宽容，不要马上严厉批评，因为自闭症孩子往往没有羞耻感(荣誉感也是缺乏的，因为比较抽象)，所以他可能对老师的批评无动于衷，所以没有明显的效果。

自闭症儿童也不同于单纯的自闭症儿童。后者往往是心理因素造成的，如长期被父母或他人忽视，缺乏关注，或缺乏自信。性格孤僻的孩子没有语言障碍，通过心理治疗等方法可以从根本上改变他们的孤僻性格。自闭症儿童的不合群或孤僻行为主要是由神经发育障碍引起的，如语言发育迟缓、理解力差，阻碍了他们与他人的交流。在老师对自闭症不够了解的情况下，误认为自闭症孩子的家长平日里对孩子关心不够。其实自闭症孩子的症状并不是所谓的& ldquo冰箱妈妈& rdquo或者& ldquo父母& rdquo引起的。

自闭症也叫自闭。根据医学专家的解释，自闭症是由儿童神经的异常现象、新陈代谢的紊乱或身体免疫功能不良引起的。这种异常和障碍可以表现在儿童发展的各个方面，如语言发展迟缓或缺乏、情感和社会交往困难、行为和兴趣异常等。

【/h/】宽容并不意味着不作为，允许行为继续下去，而是不要用严厉的态度对待自闭症儿童，而是要想办法发掘孩子行为背后的动机，帮助他纠正:如果他想引起别人的注意，老师可以教他走到同伴面前打招呼；有些自闭症儿童在想和其他孩子亲近时，会捏孩子的胳膊或拉孩子的衣服。老师在争取其他孩子理解的同时，要让自闭症孩子意识到这种行为的后果。对于上课爱坐的自闭症孩子，你可以安排几个活泼懂事的孩子坐在他旁边，在他开小差或者想坐的时候提醒他。

【/h/】老师可以在班里选择几个有声望或受欢迎的孩子，有意识地让他们与自闭症儿童建立玩伴关系，帮助他们提高沟通能力。

自闭症儿童表现为自闭和与外界隔绝，使他们无法得到应有的文化刺激，生活范围有限，社会经验缺乏。因此，儿童心理学家认为，对于自闭症儿童来说，最有效的帮助是让他们与正常儿童一起学习生活，重新回归主流社会。对于高功能自闭症儿童，这种帮助的效果会更显著。但是自闭症孩子的家长在相互交流的时候，最苦恼的就是不知道如何让幼儿园和老师接纳自己的孩子。

每个自闭症孩子病情的严重程度都不一样。与自闭症的程度、智力、年龄、后天的学习环境等有关。，每个自闭症孩子的特点也不一样。根据自闭症的程度和智力，自闭症儿童可分为两类:高功能自闭症和低功能自闭症。

(5)社交障碍:高功能自闭症儿童往往不合群。在与同学的交流中，一些聪明的自闭症儿童接近其他儿童，试图建立友谊，但他们的能力受到一些因素的限制，如无法向其他儿童表达自己的感受，不理解对方的情绪反应和需求，不理解对方的非语言表达如点头、微笑、瞪眼等。号码

自闭症孩子和调皮捣蛋的孩子有着本质的区别。调皮孩子的一些不良行为是有意识地进行的，往往带有逆反心理在起作用，而自闭症孩子则是因为症状或对规则的不理解而做出出格的举动。

译林自闭症论坛(http://www . Eli mastics . org)有这样一个例子:记得有一天，老师讲到种子的传播。讲座结束后，老师让我儿子把装有种子的花瓶送到架子上。儿子开心地捧着花瓶，送到架子上。就在他转身的时候，他不小心撞到了另一个花瓶。花瓶一打碎，其他孩子就开始向老师抱怨，儿子吓得哭了。这时，老师拿起扫帚，边扫边说:& ldquo孩子们，你们不应该责怪周舟。事实上，周舟为我们做了一件好事。你想，种子掉到地上，老师扫一扫，就倒在土里了。不就等于种子的传播吗？& rdquo听了老师的话，孩子们立刻平静下来。有的跑过来安慰周舟，帮周舟擦眼泪，他的儿子变成了笑脸(回家后，他让我给他种了两盆豆芽)。在老师巧妙的解释下，骚动平息了。从这个角度来说，一个好的老师，一个好的教育方法，不仅对自闭症孩子，对正常孩子都是非常重要的。

幼儿园是儿童社会化的重要场所之一。孩子会在这里建立对秩序、规则、道德的初步认识，老师的态度也会对其他孩子产生很大的影响。教师可以引导孩子去关心和帮助自闭症儿童，主动和自闭症儿童一起玩耍，这样会有两个效果:对于自闭症儿童来说，和大家在一起会有愉快的体验，有助于他们摆脱沉迷于自己世界的倾向；对于正常的孩子来说，可以滋养一颗善良的心，而这正是独生子女所缺乏的。

诗里说的是什么& ldquo星星的孩子& rdquo自闭症儿童。大多数自闭症儿童外表英俊漂亮，但似乎对外界的一切都漠不关心，终日沉浸在一个不为我们所知的封闭世界中，不积极与他人交往，游离于主流社会生活之外。目前，中国约有50万自闭症儿童，其中约10%为高功能自闭症患者。他们有轻度自闭症，智商正常或边缘智商，有良好的认知能力或认知潜力。然而，语言和交流障碍仍然阻碍他们融入社会群体。如果高功能自闭症儿童能够早期发现，早期干预，进行社会、言语和行为矫正，并进行训练，他们完全有可能回归主流社会，像正常人一样生活，但这需要家庭、教师和儿童心理学家的全力支持和配合。

3。借助具体形象的教学方法。

有学者做过自闭症儿童和智障儿童的对比研究。结果显示，自闭症儿童的平均智商为71.6 & plusmn7.8，而精神发育迟滞组为52.5 & plusmn1.5明显较高(p 0.001)，但自闭症组的社会适应商为55.1 & plusmn13.9，而精神发育迟滞组为75.2 & plusmn16.9显著降低(p 0.001)。这一结果提示自闭症儿童的康复训练应着眼于提高其社会适应能力。也就是说，对于自闭症儿童来说，学习知识固然重要，但更重要的是让他们学习社会生活技能，努力丰富他们的社会经验，教会他们具体的社交技能和为人处事的常识，让他们在社会交往中获得更多的成功经验。但具体操作往往考验老师和家长的专业性和智慧。下面是一些建议，希望对老师和家长有帮助。

(2)语言沟通障碍:有重复的语言，就会重复别人的语言，主动性语言缺乏。即使一些高功能自闭症儿童的语言能力可以达到正常儿童的水平，但他们仍然很难使用语言，特别是缺乏交际语言，非语言表达能力差，无法理解讽刺和讽刺。

由于社会对自闭症儿童的认识不够，幼儿园的老师往往把功能高的自闭症儿童视为偏执或发育不良，对如何看待自闭症儿童存在一些误解。

(C)兴趣狭窄:他们的兴趣异常强烈和集中。他们可以喜欢几个固定的东西或坚持几个月固定或奇怪的玩法，他们可以一次专注地玩几个小时自己感兴趣的东西。

对于高功能自闭症的学龄前儿童来说，幼儿园是一个非常好的社交场所。和正常孩子一起学习生活，在社会能力和教育方面都会有好处。因此，本文主要探讨高功能自闭症儿童的幼儿园教育。

还有一种可贵的接受态度。幼儿园不仅接纳自闭症儿童，班主任还注重为其他孩子创造一个帮助自闭症儿童的良好氛围，创造一个良好的交流环境。很多家长为此感激老师。

提高自闭症儿童在普通课堂的学习能力，是回归主流教育的重要课题。幼儿园教育在形式上与小学教育大不相同。在幼儿园训练自闭症孩子在老师教知识的时候坐下来，是为他们以后在师范小学学习做一个非常必要的准备。

自闭症儿童对语言的理解能力很差。在与这样的孩子互动时，老师应该尽量把事情陈述清楚，避免使用模糊的句子。其次，老师不要造句太长，因为长句往往会让自闭症孩子不知道重点，会断章取义地回应老师的话。当发现孩子听不懂时，老师应该用短句来代替。另外，尽量避免使用mile、双关语、反语，因为自闭症孩子听不懂。

一种是顺其自然的态度。这是相当一部分老师的态度，对自闭症孩子的教育只停留在& ldquo不要摔倒& rdquo& ldquo不要逃避& rdquo只要不发生安全事故，不影响他人，他可以为所欲为；或者给每个孩子安排一张桌子，不影响其他孩子。对于一个高功能的自闭症孩子来说，放任自流对他(她)的康复是非常不利的。孩子只能把时间浪费在幼儿园，这与家长希望孩子在正常幼儿园接受积极互动的愿望相悖。

每个自闭症孩子在现实中的表现都是不一样的，这就需要老师和家长定期沟通。尤其是家长要把孩子的情况如实告诉老师，不要隐瞒，让老师更全面的了解孩子的真实情况。