自闭症儿童和其他孩子一样，可以肯定地说，如果让他们在家庭、学校、社会中整天为所欲为，他们很少会有情绪问题。但是，任何人在任何环境下都应该有一定的约束和规范。自闭症儿童的情绪问题多发生在指导者对儿童的教育训练、生活和社会行为规范有一定要求时，表现极为强烈。如:大喊大叫、哭闹、奔跑、跳跃，甚至自残、攻击他人等。，他们试图逃避。

训练过程中，教官未能根据孩子的实际能力制定训练计划，为孩子找到合适的教育训练方法，在社会适应活动中根据孩子的实际情况提出合理合理的要求，也会造成孩子的情绪问题。

行为矫正是根据学习原理，客观、系统、有效地处理行为问题，从而引起行为改变的方法。其中很多方法在处理自闭症儿童的情绪行为方面起到了积极的作用。

1)用迁移的方式转移孩子的自控能力。当儿童的情绪行为发生时，指导者立即将注意力转向他们感兴趣的对象(如食物、玩具等。)并在一定程度上满足他们的要求(但不是马上)。同时，要随着时间的推移或发生次数的变化，延长情绪行为与满足其要求之间的时间，以提高其自控能力。

自闭症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即把手放在头上，从头开始，伸到肩、腰、腿(坐着或站着)，每个部位停留15-mdash；三十秒。如果孩子有一定的语言表达或数数能力，指导老师可以告诉他数数(从1数到30)来计算时间，同时一定程度上分散他的注意力。如此反复练习，直到情绪稳定。

高功能自闭症儿童表达能力强，沟通方式多。当他们有情绪行为时，教师应积极鼓励他们非正式地表达自己的感受(如通过笔、纸、电脑等)。)，并鼓励他们与他人交流，通过主观努力逐步引导他们解决行为问题，从而逐步达到通过交流促进情绪自制力的目的。对于功能一般的孩子，也可以用这个方法。比如可以用交流板、卡片、手势、简单的话语来表达自己内心的诉求和愿望，与指导老师进行合理的交流，通过交流来缓解自己内心的压力和不快，进而逐渐控制或稳定自己的情绪。

第三，逃避诉求。

认知疗法的基本重点在于信念、知觉和其他内在思想的改变。它试图帮助孩子摆脱消极的观念，接受更多积极的观念，从而维护孩子的身心健康，改变孩子的行为。它仍然遵循教育和学习的原则，吸收行为矫正技术，并对儿童进行指导和训练。它强调纠正不恰当的认知形式和思想是纠正情绪困扰或精神疾病的关键。它是行为矫正的深入发展。

稳定的情绪是对自闭症儿童进行教育和训练的基础，也是引导他们参与集体和社会活动的基础。只有情绪稳定，孩子才能接受教育和训练，获得日常生活活动和学习技能，逐步发展人际交往和社会适应能力。因此，指导教师必须在理解和宽容孩子的基础上，认真分析孩子情绪问题产生的原因和接受程度，采取积极的态度和相应的措施来处理孩子的情绪行为，希望孩子全面发展。

自闭症儿童的情绪行为有很多复杂的原因。指导教师要仔细观察幼儿情绪行为的频率和强度，对周围环境和幼儿自身的影响，并做好详细记录。在此基础上，他们要认真分析原因和目的，以便及时处理或根据实际情况调整和改变教育训练方法。如果身体不适，指导老师要及时找医生治疗；训练要求过高或方法不当，教员应及时调整要求和方法；如果是因为固执、刻板行为的制约造成的，那么适当调整处理固执、刻板行为的方法；如有其他原因，指导教师应根据实际情况及时处理。

第一，仔细观察分析。

第五，引导方式不当。

3.自控训练。

第一，吸引眼球。

第三，合理要求，逐步完善。

摘要:自闭症是一种始于婴儿期的广泛性发育障碍。自闭症儿童在思维、人际关系、语言交流等方面存在严重缺陷。，常导致哭、跳、自残、攻击他人等情绪化行为。情绪不仅严重影响儿童的教育训练、儿童的日常生活和日常生活技能的获得，还可能危及儿童自身和他人的生命。因此，正确认识和处理自闭症儿童的情绪问题是一切教育和训练活动的基础。本文将通过分析自闭症儿童情绪行为的成因，探讨自闭症儿童情绪行为问题的治疗。

2.通信控制。

自控就是自我行为矫正的过程。自闭症儿童和正常人一样，在日常生活中，因为不断的学习和社会化，他们的一些行为与一些刺激紧密相连。在日常生活中，控制行为的刺激和手段有很多，其中物质传递和语言指导对训练孩子的自控能力极为有效。

语言延迟和交流障碍是自闭症儿童的主要特征之一。因为缺乏与人沟通的能力，他们往往形成性格缺陷，内心充满自卑。无法与人交流，内心世界无法向他人表达，所以会出现很多有问题的行为，其中最严重最明显的就是情绪行为。他们试图通过情绪行为的方式来吸引他人的注意力，缓解自己内心的压力或者达到某种目的。

第三，处理情绪行为的方法。

1.认知功能训练。

感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展，以游戏的形式让儿童做符合其需求的游戏，在儿童感到困难时，利用& ldquo让我们一起来做吧& rdquo、& ldquo试试吧& rdquo、& ldquo你能做到& rdquo用言语或行动鼓励孩子，逐步克服孩子在普通教育训练中因能力不足、训练形式枯燥而造成的困难，逐步培养孩子的兴趣，让孩子感受到快乐，进一步有效化解孩子因力不从心而产生的焦虑和紧张，逐步帮助孩子建立起足够的自信心和自然情绪。

情绪是指生物体的自然生物需求是否得到满足而产生的强烈的、情境性的情绪反应。因此，在日常生活、教育训练活动中，指导教师必须充分考虑孩子的年龄、智力、病程、教育训练水平、接受能力等因素，以及训练内容、时间安排等实际情况，充分考虑孩子的需求，对孩子提出合理的要求，并根据孩子的发展水平逐步提高要求。

近年来，一些抗精神病药物(如氯丙嗪、氟哌啶醇、利达欣等。)、非精神类药物(如普萘洛尔等。)，中枢神经系统兴奋剂(如利他林等。)、癫痫药物(如卡马西平等。)、中成药(庆阳益智丹、精灵口服液)实践证明，适当使用药物治疗结合教育训练，对改善和稳定孩子的情绪有很大帮助。

有研究者认为，自闭症儿童大脑中枢神经系统(包括前庭系统和外周神经)的感觉刺激调节功能受损，即脑干无法完成各种感觉感受器接收和传递的所有感觉刺激的初始调节功能，甚至大脑皮层也无法整合判断认知并做出适当的行为反应，使儿童在面对新事物、新环境时无所适从，产生情绪行为。

第三，认知行为疗法。

第六，是自闭症导致的。

自闭症儿童情绪行为的成因复杂，其发生时间和频率不固定，随时随地都有可能发生。因此，指导者必须在认真分析其原因的基础上，把握时机，用科学实用的方法积极应对，避免消极应对。

据有关资料显示，所有自闭症儿童都有不同程度的脑功能障碍(如脑电波异常等。)，而且有相当一部分会在青春期和成年期出现癫痫。脑电波异常可能会导致他们莫名其妙地开始哭泣。除癫痫外，情绪行为也可能因为其他疾病(如牙痛、感冒头痛、腹痛等)而发生。)无法表达。

情绪是指个体的自然生物需求是否得到满足而产生的强烈的、情境性的情绪反应。对于思维、人际关系、语言交流、智力等方面严重不发达的自闭症儿童。，这些都可能导致哭、跳、自残、攻击他人等情绪行为。这些行为不仅严重影响儿童的教育训练和儿童日常生活技能的获得，还可能危及儿童自身和他人的生命。因此，正确认识和处理自闭症儿童的情绪问题是一切教育和训练活动的基础。

自闭症儿童适应能力低，缺乏想象力，大部分活动没有新意。80%以上的孩子拒绝改变环境，行为顽固刻板。每当指导者(老师、家长)试图制止或改变他们固执、刻板的行为时，就会立刻引起孩子强烈的情绪反应。

4.孤立。

2)语言教学。

当孩子有闹事(扔玩具、损坏玩具等)等情绪行为时。)、攻击他人(咬人、打人、踢人、在楼梯上推人、吐痰、揪头发等。)、发脾气(哭闹、乱跳、乱扔桌上食物等。)，指导者立即(在不良行为发生的5秒内)取消他正在进行的活动或移除他正在享受的正向强化。暂时隔离的时间一般遵循一年一分钟的原则，时间的增减可以根据他们的生理年龄和心理年龄酌情考虑。如果使用隔离室，隔离室的设计要相对科学，防止孩子自伤。在暂时隔离的过程中，当孩子表现出良好的行为时，立即减少或消除原有的厌恶刺激或情境，使之有可能增加这种替代性良好行为在未来相同情境中的发生率。

感觉统合训练开始时，对情绪和行为会有快速显著的改善作用，以后可能会逐渐减缓。因此，需要配合其他方法进一步纠正和稳定情绪。

当孩子出现揪头发、磕头、头撞墙、咬手、地上打滚等情绪问题时。，如果教官急着哄他或者试图接他，他可能会更生气。所以，在不影响孩子自身生命或他人生命财产安全的情况下，指导老师可以故意不理他。在孩子情绪没有好转之前，最好不要直视他。而是他的脾气会逐渐停止，当正常情绪出现时，会及时加强，通过增强良好行为来减少这种行为的发生。在孩子心情好的时候，要充分利用表扬、鼓励等方法，给予间歇性的强化，以增强其好心情的出现和维持。

埃利斯的理性情绪治疗理论认为，情绪不是由某个诱发事件本身直接引起的，而是由经历该事件的个体对该事件的解释和评价引起的。不合理的信念会引起不良的情绪反应。不合理的信念可以通过语言引导和说服来改变，从而通过改变自己内化的句子或者经常告诉自己的事情来逐渐控制自己的情绪。第一，在上述迁移控制的基础上，逐步用语言代替物体。二、加强对孩子处理日常事物的思维方式和方法的引导，不断强化孩子内心积极正确的话语或句子，进而提高孩子的自控能力。

1.积极实践。

2.忽略和增强。

第二，应对情绪行为的策略。

3.讨厌约束。

第二，固执的行为被限制或改变。

对于有自伤行为，特别是严重自伤和攻击他人行为的儿童，指导者可以适时采取厌恶限制，即把自伤、攻击他人等行为症状与不愉快的经历(如言语谴责、身体控制等)结合起来。)，并用产生不愉快甚至痛苦体验的条件刺激来替代自伤、攻击他人等异常行为，使他更深程度地体验行为与结果的关系，从而使他自动停止和消除自伤、攻击他人等不良行为。一般黄莲、辣椒等苦辣物质都可以涂在咬处。对于咬手指、手腕、头部等严重自伤行为。，可以用橡皮筋敲打被咬的地方及其周围(注意:力度不要太大)。但是这种方法还是需要考虑人性，法律，副作用。因此，应小心使用。

第二，抓住机遇，积极应对。

第四，身体疾病。

第一，感觉统合训练。

第二，行为矫正。

认知能力一般是指认识事物、感知事物、思考事物等的能力。而自闭症儿童从婴儿期开始认知发展严重不足，无法对周围环境进行合理的分析、综合、总结和梳理。人与人之间的关系极其缺乏。很多孩子听不懂人际交往中最基本的语言，往往是因为听不懂& ldquo等一下& rdquo这样的言语和情绪化的行为。因此，提高儿童认知水平的长期认知功能训练是改善儿童情绪行为的重要环节和方法。

1.自闭症儿童情绪行为的成因分析。