提高自闭症儿童的社交技能 {精神分列症}-中国自闭症网

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提高自闭症儿童的社交技能 {精神分列症}

时间:2022-06-08 00:23来源: 作者: 点击:次

　　从心智理论发展而来的看透他人情绪和思想的能力，可以称为“读心术”能力。为了有效地教授自闭症儿童社交技能，我们需要了解他们在社会认知方面存在哪些问题。选取三个理论来说明自闭症儿童面临的问题，从而引出系统训练的方向。巴隆学者如Sally & amp；Anne的实验清楚地反映了自闭症儿童应用心理理论的障碍(Baron-Cohen，Leslie & Frith，1985)。图(2)摘录了他们在实验中使用的故事。过去，采用单一的教学策略。此次，东华三院徐展堂学校赵老师从理论的角度为大家讲解了自闭症儿童的社交障碍，并总结了自闭症儿童的教学原则。然后，以“社会故事”和“心理解释”两种教学策略作为提高自闭症儿童社会技能的实践手段。一起看她分享吧。 (1)对他们来说，只要一切稍有不同，也是新的对象，很难对所学进行分类。自闭症是一种社交障碍，这意味着自闭症患者在与他人社交方面会有很大的困难。自闭症儿童在与他人交谈时，不懂得感受他人的感受，甚至连自己的情绪都无法表达出来，也无法把握他人的言外之意。本文试图从理论的角度解释自闭症儿童在社交过程中遇到的困难，然后讨论这些理论所显示的教学方向，并与读者分享两种帮助发展自闭症儿童社交技能的方法，即心理解读训练和社会故事教学。中心连贯是指普通人在理解情境、词语或图像时，能够从获得的数据中提取重要部分，进而构建主题意义(Uta Frith，1989)。例如，当人们看图片(1)时，他们很快就会知道这是一幅风景画。但是，自闭症儿童在这方面的能力是有欠缺的。他们往往过于关注图像的细节部分，而忽略了整体。如果你问他们图片(1)是什么，他们可能会告诉你有白云，很多草，蓝色的水等。在这幅图中，但他们无法将这些数据汇总，然后从脑海中的数据库中找出相似的物体(山水画)来做出反应。安妮把球从篮子里拿出来，放进盒子里。心智理论是指推断他人思维状态的能力，利用交流过程中获得的数据来预测他人的动作。简单来说，一个人如果能系统地把握人与人之间的互动，就说明他懂得运用“心学”。能够系统地把握人与人之间的互动，就是能够了解自己和他人的心理状态，包括情绪、信念、期望、意图等。，并能够根据这些数据预测和解释他人的行为(黄玉华，2000)。这种基本能力使一般人在谈话时能够理解对方言语的深层意图，而不仅仅是理解言语的表面意思，还要注意说话人和听话人的心理状态，以便做出适当的反应和纠正(Howlin，Baron-Cohen & Hadwin，1999)。村长的话:我们有很多教自闭症儿童的策略，比如社会故事、心智(思想)解读、视觉策略，都有自己的特点。对于故事中的问题，四岁以上的孩子通常回答得又快又准:“莎莉会在篮子里找。但自闭症儿童会说:“莎莉会往盒子里看。这反映出自闭症儿童混淆了“自我”和“他人”的概念，他们无法用他人的想法来替代预测自己的行为。学者们认为，这种认知缺陷可能是自闭症儿童人际交往和语言交流障碍的主要原因(Baron-Cohen，Leslie & Frith，1985)。老师和家长在教自闭症儿童时，首先要了解他们的需求和视角，从而提高他人对有关儿童独特性的理解和考虑。这是莎莉。她有一个篮子。那是安妮。她有一个盒子。莎莉有一个球。她把它放在篮子里。然后莎莉就走了。执行功能是指控制和执行一系列有计划的活动以实现预设目标的能力，包括数据提取、计划和抑制反应以及监控进展的过程。这意味着自闭症儿童在接收到外界信息后，在处理这些数据以做出适当反应的过程中出现了问题。这使得自闭症儿童在面对陌生情境时无所适从；或者在沟通中，说了一件事不知道怎么回应。 (B)过于专注于细节部分，难以集中于关键信息。以上技巧反映出一般的社交需要双方都有一定程度的认知能力，而自闭症儿童在这方面有所欠缺，导致社交困难严重。下面的“心灵解读训练”和“社交故事”都是帮助自闭症儿童发展社交能力的方法。这两种教学方法都是基于上述教学原则。既然莎莉回来了，她想玩球。莎莉会去哪里找？