变形的蝴蝶 《感统失调》
郝被安排到班里后，他的号哭确实对教学环境造成了干扰。有一次，我拿起一面镜子，放在郝好面前；一是为了让郝好看清自己的脸，让他知道自己此刻的心情，大声示范“我好生气！”“我生气了！语言内容等。，让孩子觉得这个环境是安全的，我的愤怒是可以被接受和允许的。然后适时拥抱郝好，拍拍郝好，并不断告诉他，“老师抱抱！」
郝是一个被确诊为自闭症的五岁男孩。他来我班之前，他妈说他换了六个幼儿园，每个幼儿园都在受浩浩感情问题的困扰。郝过去有过不愉快的学习经历，再加上语言能力的欠缺，以及长期生活中的挫败感，导致他整天哭个不停。
第三天，我们发现了一个用过的牛皮纸信封。我们用铅笔在蜡纸上画了蝴蝶的翅膀、身体和触角，并帮郝好用剪刀剪了下来。在制作的过程中，我们以文字为指导:“这是蝴蝶的身体，这是蝴蝶的翅膀，这是蝴蝶的触角！有了这些简单的材料，当身体、翅膀和触须附在封套上，一只蝴蝶就完成了。
为了联系年轻人，郝好接受了回归主流的安排——进入普通班参加艺术和劳动课程。有一次，正好老师也在指导全班同学做“蝴蝶”。在使用剪刀的过程中，郝好不小心剪掉了蝴蝶的翅膀。由于“蝴蝶”一直是郝好的最爱，现在郝好绝望地哭了，没有人能安抚它。老师不得不把郝好带离现场，并暂停一天的学习。
从一开始，面对这个指令，我就不知所措，坐立不安。现在，郝好要求坐到老师怀里，在老师的提醒下，我愿意小声说“老师抱抱！”“我们怎么忍心把孩子抱坏？
我从对母亲的采访中了解到，在郝好的婴儿阶段，她被保姆的父母照顾了四年。为了避免郝好“依赖别人抱抱”的习惯，保姆不愿意抱她的宝宝，只是把郝好放在婴儿车里。偏偏郝好的宝宝出奇的聪明，不哭不闹，导致了她的疏忽。
这个月正好我们在以“可爱的动物”为主题进行教学，我们带着班里的小朋友互相牵着手，在校园里走来走去，遇见鸟语花香。当我看到白色的蝴蝶在花丛中穿梭时，我拉着郝好的手追着他，并不停地告诉郝好:“蝴蝶！在课堂上，我们也使用蝴蝶模型进行各种教学，如:有多少只蝴蝶？哪只蝴蝶停在石头上？哪块石头没有蝴蝶？
第二天，为了应对昨天的“蝴蝶事件”，我们提前准备了一张长约20厘米、宽约10厘米的纸卡和蜡笔，然后用蜡纸和剪刀剪出蝴蝶身体的各个部位——身体(头、胸、腹)、翅膀和触须。然后他抓住郝好的手，拿起蜡笔，在纸卡上画了一些草和花，然后依次附上蝴蝶的身体和翅膀，最后用黑色蜡笔画了“两只触角”。这张小纸卡上画着两只蝴蝶停在花和植物上。然后我们抓住郝好的手，数着“一、二、两只蝴蝶！」
当完成的蝴蝶放在郝好的手掌上时，老师轻轻地抓住郝好的手腕，告诉郝好:“蝴蝶飞了，菲菲！郝好脸上充满了难以形容的激动，他不自觉地跟着唱了起来:“蝴蝶！蝴蝶！多么美好的生活......“现在，浩浩就像一只破茧蜕变的彩蝶。.......
郝高兴极了。我们用了一点技巧来弥补郝好前一天的失败。
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