星宇训练记录71:概括与巩固 [自闭]
2.上课有不同的老师。很多“重要的成年人”参与教学是非常重要的。在教自闭症孩子的时候，经常会出现这样的情况，孩子在老师面前表现很好，学习也很好，但是在父母面前表现很差；或者一个被父母训练过的孩子，到了幼儿园/学校也学不会老师的东西。
反应的泛化意味着更多(整体)的行为变化是由只训练一种行为引起的。即通过教授一个或一些有限的行为，你得到多少附带的行为改变效果。
5.训练观察学习。在某些方面，你应该教你的孩子学习一个过程。也就是说，仅仅通过观察他人的动作，我们就可以完成由一系列动作组成的活动。看别人学，比如学回答问题，学洗手等。
概括——通常可以分为两个方面:刺激的概括和反应的概括。
“强化课程的这种突然变化通常发生在孩子上学的时候。为了避免强化计划的这种变化，在孩子上学之前，有必要尽量禁止他在家进行强化计划。另外，要有一个助教，在开学的前几天维持一个“厚实”的强化课程。”
自闭症儿童在学习时往往会卡在一个非常具体或特定的形式中，很难适应变化了的环境中的学习。概括和巩固是两种教学方法。它们是:1。帮助孩子在变化的环境中应用他们新学到的技能；2.老师用的是更一般的强化方法。
“换句话说，把学校的麻花延伸到任何地方，都让孩子放学的时候很迷茫。最好的办法就是把父母和身边其他重要的成年人培养成老师，这样孩子就不会有“空白”和“假期”，他们的子教育环境和教育环境也不会有区别。”
2.学习一些实用的自救技巧。自救技能就是我们常说的自理行为。他们可以帮助孩子获得一些可以增加他们自我满足感或欲望的东西。比如他会打开门，脱下湿漉漉的内裤，天热的时候脱下厚厚的外套，或者骑车去一个他想方便去的地方。可以学到很多生活中的常识和规则。
巩固法——可以保证新学到的行为持续下去。巩固训练可以让自闭症一步步自立，这是他以后人生的关键环节。
3.学习如何玩。对于一些不合适的自我刺激方式，一些游戏活动是比较合适的替代方式。例如，一个孩子总是旋转他看到的一些东西(如烟灰缸、茶杯、盘子等。)，可以用来教他做陶器，从而减少他不恰当的自我刺激风格。同样，跳舞会帮助喜欢晃动身体的孩子，等等。
4.同样的强化方案。如果一个孩子的行为反应在家里被“厚”(不断地)加强，但到了学校后立刻被“薄”(间歇地)对待，这种行为的泛化可能很难，至少在最初几天是这样。
3.把已经学到的技能和新技能联系起来。当教一个孩子一门新学科时，他可以利用他已经学过的技能，这样新旧都能得到加强。
“达到一定程度的概括，无论是激励性的还是反应性的，都是让你的训练有效的关键。你必须获得一些“自由”(不用教也能做出的改变)，因为你不可能把所有环境下的所有行为都“教”给孩子。”
7.建立内部强化。当一个孩子能够分辨(注意到)一个科目或行为中所包含的奖励时，你的训练就会产生最大的效果，也就是孩子会有最大的收获——内心强化。培养孩子的自主学习能力，不仅是知识，还有技能和规则。
“行为改变的巩固也可以纳入普遍化的范畴。如果一个孩子不区别对待学校和非学校(或者培训中心和非培训中心)，他的行为就会被广泛巩固。还有一些不清楚的因素影响训练效果的巩固，其中一些因素涉及脑器官记忆库的容量。也有可能是发育障碍儿童本身在学习的长时记忆储存方面存在问题。目前很难确定这到底起了多大的作用，人们也几乎不知道智障人士的长期记忆储备是多少。”
6.学习新的社会反应。因为你建设性地参与了孩子的生活，你作为一个人在传达是满足他还是不喜欢他，从而使你成为一个具有奖惩性质和意义的人。“换句话说，成年人对孩子的控制力更大，在成年人不给予外显塑造的情况下，孩子的行为是可以被塑造的。新的行为将在更非正式(非培训)的情况下建立。”
1.缩小“课内”和“课后”的区别。使学校与环境之间的转换“不知不觉”发生。
1.在不同的环境中训练。如果你的孩子只在一个地方(比如学校或者培训中心)做培训，没有在其他地方(比如家里)学习的经历，那么他在环境改变后就会表现出差异，也就是很难/几乎不可能一概而论。
“开始时，你对他的每一个正确反应都给予强化。一旦他学会了，他就会“消失”一些强化。比如，任何时候，只有在3次左右的正确反应后，才尝试强化，孩子会用他的反应来“告诉”你能稀释的有多快。如果他的行为减弱了，就应该加厚。最终目标是，你只有在10次或20次正确反应后，才能强化它。”
2.加强方案的“规范化”。对孩子的强化方式(强化频率、强化方式)要逐渐转化为普通环境下常见的形式。它可以体现在:
泛化——与训练的有效性有关，即可以确定行为的改变是因为孩子学到了什么。要使一个教案有效，就要系统地进行泛化训练。
“因此，应该是孩子周围的所有成年人都应该参与到训练中来。在向一定数量的成人学习后，儿童对成人的“区别对待”会被打乱，新学习的行为会因为能适应不同的人而泛化。”
4.学会服从。一旦你获得了对孩子两种以上行为的控制(比如“坐下”、“站起来”、“关门”)，孩子对你的服从能力就会自动提高。
4.学习功能(实践)行为。训练孩子在日常生活中学习一些他能受益(强化)的行为，比如一些语言表达、游戏活动、自救等。即使他学到了许多没有实际作用高深知识，他也不会在外部环境中得到巩固。
3.普通化刺激物。至少在培训开始的时候，把家里和培训中心/学校的样子做的差不多会有帮助。
“需要注意的是，在概括这种反应时，每个孩子的具体情况是不同的。比如，孩子在几个行为中学会服从你之后，就已经证明了他的“广义服从”能力，即控制了几个行为之后，你就获得了完全的控制；但对其他孩子来说，他们可能不会表现出服从的概括，需要更多的训练。”
“我还不知道有什么方法可以帮助孩子建立内心强化，但至少让孩子主动体验几次这种行为。虽然对获得内在强化的过程知之甚少，但有例子表明它是存在的。如果你在教一群没有语言的孩子模仿你的发音或单词，他们中的几个会自动具备模仿能力，开始变成“鹦鹉”。也就是说，即使没有明确的强化，他们也会一直模仿成年人。只是模仿本身发出的声音强化/鼓励了自己，然后模仿主体本身就变成了强化。”
“比如在家里使用儿童在中心/学校也使用的教具；尽量把家里的用餐环境安排在和学校接近的地方(比如餐桌上铺上和学校一样的桌布；如果你的孩子在学校有一个友好的伙伴，试着把他们带回家和你的孩子一起玩。在孩子上学之前，在家里模拟一下学校的场景，这样孩子以后更容易适应学校。”
刺激的泛化是指在一个环境中学到的行为，可以在后来的其他环境中表现出来，即使这些环境没有被列入教学计划。
a、逐步降低加固方案的固定性，实行弹性方案。也就是说，让孩子习惯。不是所有正确的反应都要加强。
为了最大限度地推广，可能需要引入更多的环境差异用于实践。请记住刺激一般化的基本规则:如果你没有得到它，就建造它。
“如果你停止训练一组行为，只看到它们在几个月或几年后逐渐消失，你的工作就会失去很多价值。在这方面，我们有一些惨痛的教训。在对一些发育障碍的孩子做了极其艰苦的语言和复杂行为训练后，我们没有继续做，停了两年课，发现他们已经瘦了很多。我们又开始了短暂的训练，找回了很多之前的成绩，但是大约三年后我们看到了第二次的失利。这项随访研究的数据已经被广泛讨论(Lovaas，Koegel，Simmons，& Long，1973)”
概括-概括或相似转化是ABA训练中一个非常重要的概念和方法。一旦在(例如教室)环境中教授了一项技能，就应该将其转移到变化的环境(例如材料、地点和人员)中进行推广。
b、逐渐用二次强化(拥抱、握手、象征性恭维)代替基本强化(食物)。虽然基础强化在训练新技能方面是有效的，但它们可能并不适合所有环境，容易过度强化，对年龄较大的孩子没有吸引力。
“一个行为是否可以推广到各种不同的环境，事先是不知道的，有时候可以有时候不可以。如果业绩难以概括，就需要提升。”
C.利用孩子在半个大自然中能得到的防御工事。教师在培训中心的表现和夸张的强化，在学校普遍不存在；但是，学校式的强化，比如分数或者代币(红旗，五星等。)，一般在校外是没有的。所以你在训练中要尽量把自己的强化方法和强化手段“正常化”。
1.学会互相交流(生活情境和动机结合教学，对表达有很大帮助)。并强化能有效帮助孩子得到想要的东西的语言因素。比如让孩子学习直接有助于他表达要求的词汇(比如饼干、果汁、打开、退出、游泳等)就有用得多。)比学会称呼一些概念(如鼻子、耳朵、绿色等。).因为“很多例子表明，功能性语言可以有效地替代杂乱的行为，比如自我刺激和暴躁的情绪，因为这些行业的部分原因是他不能恰当地表达自己的意愿。
为了避免这种情况，要注意:1。培训应在不止一个地方进行；2.学校/培训中心教授的课程内容也应该在家里进行。
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