自闭症的社交故事分享 [自闭]
当杨洋阅读有困难时，帮助他。在最初的12天里，在幼儿园活动室前的几分钟，老师会给杨洋讲一遍社会故事。随着杨洋对社会信号理解能力的提高，比如杨洋可以表现出她逐渐用眼神关注其他孩子，可以偶尔和他们说话，杨洋的妈妈减少了社会故事干预的频率。
当孩子们在同一个教室里玩积木时，他们常常三三两两地在一起玩。
杨洋是一个6岁的自闭症女孩，她的妈妈经常带她去少年宫。当妈妈发现杨洋和其他孩子在同一个活动室时，她总是一个人玩。经过她母亲耐心的教育，杨洋偶尔会注意别人，但她不会和其他孩子一起玩。即使孩子主动邀请她，她也视而不见。妈妈为此准备了一个故事，主要包括以下几个字。
当我看到一个孩子独自玩积木时，我可以看着他，叫他的名字，叫他一起玩。
一般来说，随着干预的进展，家长或老师会逐渐改变社会故事训练方案，这种改变是需要及时的。一般干预后半个月左右可以调整一次方案。例如，在干预前12天，杨洋的母亲要求幼儿园老师在她进入活动室前几分钟给杨洋讲一个社会故事。但12天后，这种训练方式被取消了。这有助于看到在训练的哪些阶段，哪些环节影响了社会故事训练的效果。
很多孩子会合作搭积木，这样积木就能很快成型。
根据杨洋的自闭症症状，我妈写的这些句子几乎概括了社会故事的基本要素，其中第一句和第二句是描述句，第三句和第四句是观点句，第五句是肯定句，第六句和第七句是引导句。起初，我妈妈在杨洋上幼儿园之前就给她讲了这个社会故事。当杨洋听不懂句子时，她会用图片、画面、演示等视觉方式帮助她理解社交的信号，提高杨洋的社交认知能力。妈妈会让杨洋自己看完那些社会故事，以减少干预程度。
我和同一个教室的其他小朋友玩积木的时候，小朋友叫我一起玩的时候，我要看着他们，在他们靠近我之后，在我面前玩积木。
孩子们在一起玩积木的时候，经常会偶尔看看对方，聊聊天。
和其他孩子的游戏有很多，比如拼图、堆木头、过家家。孩子们一起玩这些游戏会很开心。
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