维果茨基指出& ldquo人的心理的本质是在内部移位并成为人格的功能和结构形式的社会关系的总和& rdquo。从这个角度观察儿童的个体心理发展，人们不能不承认，环境和教育对发展起着决定性的作用。儿童生活的环境质量、儿童活动的质量、社会交往的质量也决定着儿童成长的质量。维茨基认为& ldquo精神生产工具& rdquo也就是人类社会特有的语言和符号。生产工具和语言符号的相似之处在于，它们使间接的生理活动得以产生和发展。不同的是生产工具指向外部，引起对象的变化；符号指向内部，它并不引起对象的变化，而是影响人的行为。& ldquo在维果茨基看来，高级心理功能不是生物学上形成的，而是一种内化的社会关系。即使内化为心理过程，其本质仍然是准社会性的。人还保留着和自己交流的功能。比如人思考问题的时候是自我交流& rdquo。

智力因素和非智力因素也是相互联系、相互融合的。自闭症儿童的发展还受到智力因素和非智力因素的影响。因为疾病，对于自闭症儿童，要加大非智力因素的开发。

认知和知识是什么关系？其实这两者是互为因果的，即知识是通过认知活动获得的，而知识一旦获得，就可以用于后期的认知活动，从而使后期的认知活动更顺利地进行。这里需要强调的是，开发智力和传授知识是两回事。两者相互联系，互为因果，但绝不能以传授知识代替智力开发或认为只要掌握了知识，智力就一定会提高。

自闭症儿童的言语多为儿童最初的非交际性言语，也称自我中心言语。以自我为中心的言论有三种形式:(1)& ldquo；模仿& rdquo；(2)独白；(3)集体独白。①皮亚杰认为，2岁以前的儿童只能有真实事物的心理意向。孩子可以看到事物，抓住事物，并将其同化到正在形成的心理结构中，但还不具备将这些符号转化为文字的能力。2岁左右，孩子开始思考，他开始用听到的词语标记周围环境中让他感兴趣的事物。这时候孩子用的词通常都很奇怪，不正确。这个时候，孩子能把过去的经历和文字联系起来，就非常有限了。一旦孩子开始把物体和单词联系起来，也促进了语言的发展。其实自闭症儿童的语言发展也离不开这个规律，一定要高度重视。关于6 & mdash皮亚杰是对的。从7岁儿童的观察中发现，儿童的自我中心言语逐渐过渡到社交言语。这种社交演讲是一种交际性的演讲，用来促进与他人的交流。可见，儿童的社交言语是在自我为中心的言语基础上发展起来的。因此，我们必须重视自闭症儿童自我中心言语的发展。

在发展自闭症儿童的认知上，要注意以下三点。

自闭症儿童认知水平的发展应与正常儿童认知发展的指导思想相一致，坚持发展的阶段性和连续性的统一。分期是指认识到儿童认知发展的不同阶段，并以此为参照，根据自闭症儿童的现有水平，进行有计划、循序渐进的教育。比如，大多数6-8岁的自闭症儿童通常具有意象优势，但抽象概括能力较差。这相当于幼儿园的孩子的认知水平。因此，我们必须引导他们通过游戏形式的各种生动的材料进行操作，从而发展他们在具体形象中的思维能力。连续性是指自闭症儿童的认知发展不仅要有量的增长，还要有质的积累。也就是说，我们在训练自闭症儿童形象思维能力的同时，要根据他们的发展情况，及时增加新的内容。心理学研究发现，儿童在熟悉的生活经验下，对一些简单问题也能表现出一定的抽象思维能力。比如自闭症儿童在对雨这种气象现象有所了解的时候，就要补充一些新的知识，包括雨的形成，雨量的差异，雨的作用(好与坏)。而这种知识应该是进步的。

在正常儿童的发展过程中，低龄儿童的教育总是从直观教学开始，这是由儿童认知的一般规律决定的。因为自闭症儿童是& ldquo一个小宝宝& rdquo因此具有低龄儿童认知的一般特征。根据自闭症儿童一般认知过程中具体形象占主导地位的特点，在他们各种心理活动的意向性(有意注意和有意记忆)尚未充分发展，行为的自我调节和自控能力较差的情况下，教育教学应尽可能注重视觉形象和生动有趣。例如，我们教自闭症儿童卡车。平时老师通过卡片或者视频让他们了解卡车。事实上，自闭症儿童不可能在现实生活中认识到卡车和其他机动车的区别。这是因为，首先，卡车的种类很多，用途也不一样；其次，造型不同，色彩丰富；第三，一般来说，货车的驾驶室是和装货区分开的。而教师在教学中讲述或看到这些东西是不可理解的，这就需要教师或家长带着孩子在实物面前讲解，要求他们通过实物观察来区分汽车、公交车、专用车、商务车、旅行车。

人类的认知发展绝不是孤立的。& ldquo人的心理的本质是在内部移位并成为人格的功能和结构形式的社会关系的总和& rdquo。而且人的发展有明显的阶段性和渐进性。因此，在自闭症儿童的认知发展过程中，既要把握适合其心理发展阶段(符合相应的认知水平和特点)的教育教学内容的安排，又要注意引导其向更高层次发展。

引导性发展是根据自闭症儿童的认知规律，关注其迁移功能的发展和发育。教师和家长在引导发展时，首先要考虑教学内容和进度必须符合自闭症儿童的心理年龄和认知特点。其次，要注意教材内容的内在逻辑，做到由简单到复杂，循序渐进。第三，一定要注意提高自闭症儿童的自信心。比如在现实生活中，我们经常会看到一些自闭症的孩子去学校，去商场，去超市，走熟悉的路，一切都很顺利。突然有一天，由于父母的疏忽或因为市政建设、道路变更，自闭症儿童会出现极度焦虑或严重的情绪问题。其实这是因为老师和家长通常在教学过程中忽视了必要的引导，导致这些孩子的迁移能力没有得到有效的发展。所以，在我们的教学中，要告诉他们，达到同一目标的途径不仅仅只有一条，还有其他的路线，可以引出对其他相关事物发展的认知。

人的思维是在社会发展的过程中不断发展的。在自闭症儿童的教育和康复过程中，我们明确反对封闭式教育，提倡开放式教育和康复。老师和家长要积极组织他们参加一些社会活动和社会实践，这不仅有助于他们提高社会适应能力，也有助于他们发展认知水平。

因为疾病，自闭症儿童的心理承受能力较弱。所以在组织教学活动和实践活动时，要给他们布置难度适中的任务，提高他们完成任务的信心。在这里，自闭症儿童往往抗挫折能力很差。如果因为难度大而完不成任务，他们就会极度烦躁，甚至会出现自残、自残的行为。这种情况一旦出现，往往会使我们的教育教学目标无法实现，容易导致他们产生逆反心理。

在正常儿童的认知发展过程中，首先通过对范畴和顺序的理解，进而建立起诸如数和基本运算、空间、度量、时间、因果关系、运动和速度、对社会的认知等东西。举个例子，一个正常的L岁小孩，在被父母反复告知后，才知道贴在墙上的发亮的物体叫& ldquo灯& rdquo然后父母告诉他，桌子上那个发亮的物体叫& ldquo台灯& rdquo，道路两旁作夜间照明的叫做& ldquo路灯& rdquo等等，但一开始他什么都不懂& ldquo灯& rdquo他们属于同一类。他们只用灯作为一个词来标记它。但是随着年龄的增长，他们开始逐渐意识到类别之间的关系。再比如昼夜交替，让他们逐渐知道白天之后是黑夜的循环，这就是& ldquo前言& rdquo概念的建立。正是因为& ldquo前言& rdquo让世界变得可预测。孩子不知道这个，但是作为老师和家长，我们必须按照这个规律来组织我们的教学。正常孩子的认知发展和自闭症孩子是一样的。因此，我们必须根据自闭症儿童的认知特点和儿童认知发展的规律，设计教学内容，安排教学进度，组织我们的教学。

我们知道，自闭症儿童和正常儿童一样，是一种特殊的儿童，有思想、情感、语言、需求，有自己独特的表达和交流方式。而且他们的心理发展规律和正常儿童是一致的，但是因为疾病，很多自闭症儿童的认知水平表现为& ldquo宝贝& rdquo倾向。但实践也告诉我们，早期干预(科学教育和康复)可以最大限度地改善他们的疾病状态。

总之，我们必须重视自闭症儿童认知能力的发展，关注自闭症儿童德、智、体、美全面发展及其社会适应能力的提高。

根据维果茨基的儿童心理发展理论，如果要进行科学的教育和康复，重要的是要明确对自闭症儿童发展起重要作用的相关因素。通过阅读以上维果茨基的观点，我们认为一个人发展的社会环境对一个人的发展起着关键作用。在人类发展的过程中，语言起到了& ldquo精神生产工具& rdquo，即人类社会特有的语言和符号，用& ldquo使间接生理活动产生并发展& rdquo的重要作用。并推广这种语言& ldquo精神生产工具& rdquo其功能的动力是& ldquo内化& rdquo。他指出，教学最重要的特征是教学创造了最近的发展区，即教学刺激和促进了学生的一系列内在发展过程。使学生通过教学掌握的全人类的经验能够内化为孩子自己的内在财富。维茨基内部化学理论的基础是他的工具论。他认为人类的精神生产工具或& ldquo心理工具& rdquo，是各种符号。符号的使用可以改造心理活动，不仅是在人类的发展中，也是在个体的发展中。学生小小年纪，还不能把语言作为组织自己心理活动的工具。心理活动的形式是& ldquo直接而不由自主，庸俗而自然& rdquo。只有掌握了语言这个工具，才能转化为& ldquo间接的和偶然的，高级的，社会的和历史的& rdquo精神功能。心理活动的新的高级的社会历史形式首先是作为外在活动而形成的，然后& ldquo内化& rdquo，转化为内部活动能力& ldquo在心里默默的走下去& rdquo。长期以来，在自闭症儿童的康复过程中，虽然关注了语言发展，但却忽略了环境在语言发展中的作用，而教学最重要的特点是教学创造了最近发展区这一事实，即教学刺激和促进了学生的一系列内在发展过程& rdquo辩证唯物主义的这一重要教育思想。