(4)选择相同颜色的不同物品，教他放在一起。

(3)培训应在专业工作者的指导下系统地进行。因为不合适的训练内容和学习要求，会给孩子带来困难，会因为受挫的经历而退缩。在这种情况下，他们会通过退缩和避免攻击性行为来保护自己，避免与他人进行学习交流活动。

(4)为自闭症儿童提供更好的课堂教学环境。自闭症儿童的培养目标是教会他们一些有用的社交技能，比如处理生活的能力，比如与人交往的方式和技巧，与周围环境的协调能力。即使他们有良好的家庭环境，但如果被排除在同龄人的集体之外，健康发展的前景依然渺茫。

(1)看我。我面对面地看了案例负责人1秒钟、2秒钟和5秒钟。从活动转到老师，让案主搞活动，然后教他在老师说“丁丁，看着我”的时候抬头，眼神交流。

主在案件中接受了我之后，首先要收集资料，向他的主教学习，和他的父母沟通，在平时和他玩耍的过程中发现他的缺点或者缺陷，在以后的交往中不断发现。在此期间，发现他有一些问题，如不认识颜色和辨别形状，言语障碍，与人的情感交流障碍。这是我们目前了解到的情况，所以对他的训练也会从这几个方面入手。

(2)多留些圈子给案主自己安排。安排正确时及时给予表扬。

(1)让案主坐在我对面，集中注意力。

在训练中要注意使用，在这个过程中要有足够的耐心，因为如果他不看你，你什么也教不了他。并且时刻提醒他，看老师的眼睛或者老师的眼睛在哪里？等等，提醒他用眼睛看一切。

我在长沙凯音听力语言康复中心实习了两个月。期间接触了很多自闭症儿童，参与了这些孩子的训练。在这些训练中，我认识到不同的孩子有不同的症状，所以使用的方法也不同。

当丁丁刚来的时候，他在这里被拒绝，因为他不适应新环境。刚开始上他的课，他对我说的最多的话就是“走开”，同时用手推我，不让我靠近他。在这种情况下，我会努力寻找各种机会接近案主，与他取得联系。首先，首先要了解案主，他喜欢做什么，喜欢玩什么，喜欢什么玩具。然后在上课前，准备好案主感兴趣的玩具，让他玩，然后锁定他正在玩的玩具，用我们自己的肢体、语言或表情表现出我们对这个玩具的兴趣，当他做对的时候，高兴的表扬或赞美他。最后，慢慢加入。和案主玩玩，逐渐让案主接受我。就这样，过了一个星期，案主不再像当初那样排斥我，慢慢接纳了我。

1.目的:促进其社会交往能力，提高其社会适应能力。

(1)拿他学过的两种颜色的同一个物品，问他“哪个是红色的？”“这是红色的吗？”，“把黄色给老师看看”。教学时，注意不要给案主犯错的机会。如根据案主的程度给予相应的提示或暗示。

经过这段时间的训练，丁丁取得了很大的进步。从现在开始，时间过去了，丁丁变得越来越听话。现在他很配合自己的训练。每当他看到我，他会向我问好，当我说:“丁丁，拥抱，”他会高兴地跑过来，让我拥抱他，有时他会吻我。这是我最开心也是最感动的时刻，因为我看到了他的进步，他和别人交流的一个很大的进步。而且他对颜色和形状的理解也有了很大的进步。他已经知道一些基本的颜色和形状。

自闭症儿童可塑性很强。教不教，教得对不对，发展方向完全不一样。“好的方向”是我们期望培训给他们的效果。“好的方向”是他们在接受培训后能够逐渐具备适应社会、自理、与人相处、甚至从事某项工作的能力，实现自立。

1.第一项:注意力训练。在训练中，如何集中案主的注意力，是以后训练的关键。指令:“看着我”是集中注意力的关键。首先要提示案主坐在椅子上，双手放平。老师要坐得很近，不准坐直，不准跑。老师的态度是一贯的，坚定的。当提出要求时，他会表扬、拥抱和爱抚他的背部，以表示服从。

(5)加强他的正确操作。如上帮助并逐渐加强。

(3)训练和提高他所欠缺的，让他在训练的过程中体会到快感。与人交往愉快，从而更好地配合下一步的学习计划。

(1)先用两种颜色(如黑白)的纸剪出六个圆圈，将四个黑圈排成一列，再将四个白圈排成两列间距稍大的另一列。然后，把另外四个圈交给案主，让他整理，引导他把圈放到正确的栏里。边做边说:“这是黑(白)和黑(白)合在一起。”

现在丁丁活泼多了，说话也大声多了，学习也积极多了。经过这一段时间对丁丁的培养，看到他的进步，让我知道，只要我们不吝啬我们的爱和培养方法，就一定能打开他们心中的大门，只要我们能打开他们的心扉，他们一定会给你一串串五彩缤纷的惊喜！

(2)让案主反应到自己的名字。当我拍手大声叫他“丁丁”时，他会给我一个回应。

从以上案例的过程来看，自闭症儿童的训练是一个长期的过程，不同儿童之间存在个体差异，这就要求我们不仅要熟悉理论知识，还要能够在实践中根据具体情况灵活运用各种方法。自闭症儿童有交流、言语障碍、行为刻板等症状。因为自闭症儿童是一种神经障碍，大脑功能受到影响，严重阻碍其个体交流和与他人建立关系。因此，对他们的训练有特殊的原则。作为一名教师，我们应该主动去观察和关爱孩子，因为很多孩子往往会沉迷在自己的世界里，这就需要我们主动去接近案主，去关爱他们。自闭症儿童的训练是一个长期的过程，经常会反复出现，这就需要我们长期耐心关注孩子，不能急躁。在这份工作中，要有爱心、耐心和毅力，这是做好这份工作最基本的三心。我们应该坚信，每个孩子都有独特的个人特点、兴趣、能力和学习需求，我们必须给他们机会实现和保持可接受的学习水平。

(3)我再给案主一个一模一样的物品，同时让他搭配一下，“把一样的东西放在一起”。

(2)给出两种颜色和不同事物的区别。

3.结果通过这期间各科室的训练，他的社会交往能力和与人交往的能力得到了提高。

(5)经常和他的主教、老师沟通，根据不同情况及时调整不同的上课内容。

自闭症儿童因为身心的特点，情绪不稳定，难以亲近周围的人，对感情没有深刻的体验。如果要进行教育干预，双方的相互接受是前提，让他们在内心接受和信任老师。只有这样，他们才能在以后的训练中听从指挥，顺利接受训练。

(1)让案主坐在我对面，集中注意力。

我就以这个案例为例，给他上结构化教学的第一堂课。

(2)在桌子上放两个不同的东西(比如积木和珠子)。这两个东西在形状上不应该容易混淆。把两个东西放在和他一样远的地方。

(2)早发现早教育。自闭症儿童要尽早干预，早期训练是有效的。因为3-6岁是最佳训练期，也因为这个时期也是孩子大脑发育的重要阶段。

(1)首先，家长要做好打持久战的准备。自闭症儿童的训练是一项长期、系统的干预工程。训练是一个复杂的过程，需要训练者有丰富的经验和极大的耐心和毅力。他们在成长的各个阶段都需要训练和矫正。

(3)拿另一个东西(和上面那个一样)给案主，让他“把同样的东西拼起来”。

(2)放一个物品(如杯子、纽扣等。)在桌子上。

(4)在上课过程中，他的注意力很容易受到周围事物或声音的影响，从而分散注意力，所以要加强注意力。在他注意力分散的时候，要强行把他拉回来，回到原来的事情上去。

(他做了这些练习后，逐渐加强了物品数量的匹配，教他分辨更多的东西，直到能在众多物品中找到相同的物品。之后还有几个步骤的训练才能完成第一个课程的训练，但是由于实习结束，不允许把他转介给另一个老师继续训练。

本文从自闭症儿童的训练方法和个案社会工作方法的角度，探讨如何在自闭症儿童的训练中取得更好的效果。显然，这些方法必须综合运用才能达到目的。需要注意的是，结构化教学法的训练只是一个方面，自闭症儿童的训练要从多方面结合起来，培养和促进其社会交往能力，提高其社会适应能力。当然，这份工作最需要的是我们的爱心、耐心和毅力！

(2)深入了解他，向他的主教老师多了解他，找出他的不足。比如他分辨颜色的能力差，用筷子不灵活，不认识形状。

(5)手里拿一个颜色的珠子，让他串在同色的珠子上。

“把同样的东西放在一起”，让他用手的尖端正确地放好。

2.第二项:指导性训练指令是训练者发出的要求孩子在操作过程中完成某一特定任务的指令，包括期望孩子学习的内容和要求纠正的内容。我平时训练的指令是:坐下、站起来、过来、把手拿开、拥抱、跺脚、挥手等。先给身体一个提示，再减少提示。最后，当我给一个指令，并显示给我，他可以自己完成它。在训练中，要规范案主给出的指令，当案主反应正确时，要及时强化，让案主意识到这是正确的。

(3)指导儿童案主将相同颜色的物品放在一起，如将各种颜色的小东西分别放在小盘子里。

[内容摘要]：自闭症儿童的训练是当前自闭症儿童矫治的重要方面，笔者在实习过程中，发现社会工作方法之一的个案工作方法在自闭症儿童训练中被广泛的应用。本文将通过案例的形式来进一步阐述，并且对其提出了几点建议。

[关键词]:自闭症培训社会工作

丁丁是一个新来的孩子。前两周让他熟悉环境，和他建立良好的关系。

现代社会，自闭症的现状非常令人担忧。自闭症是一种由大脑功能障碍引起的严重的长期发育障碍综合征或广泛性发育障碍。有社交障碍、语言障碍和非语言障碍。自闭症孩子倔强又可爱。在进入他们的世界之前，你可能会对他们刻板的行为风格感到愤怒。但是，结构化教学使它们的缺点变得有价值和可控。结构化教学法是一种一对一的教学模式，针对自闭症儿童在语言交流和感知运动方面的缺陷。其主要核心是提高自闭症儿童对环境和教育内容的理解和服从。训练过程中有很多艰难困苦。同时，在这个过程中，我发现个案工作在社会工作中的应用对自闭症儿童的培养有很大的作用。

丁丁于2006年4月13日来到凯音。刚来的时候是他妈妈带的。相比其他孩子，他的自理能力更好，一些基本的日常自理能力都可以自己完成。但我对语言的理解能力很差，喜欢模仿别人的话，却不明白意思，所以总觉得好玩；分不清颜色、形状等。，并且表现得死板。

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