自闭症儿童的旋律与视觉(简谱)教学法 《抽动症》
5张2.10 x 7 cm的硬纸板，上面有1、2、3、4、5等阿拉伯数字。分别写在上面。
本文旨在介绍实用的方法，教会自闭症儿童如何有效地学习有旋律的音乐和阅读乐谱的能力，然后在乐器上敲击(摇动)，以培养休闲技能，促进自闭症儿童对音乐能力的学习，从最初的聆听或简单的被动模式敲击乐器到挑战对音乐识别和敲击乐器的认知理解，从而扩大学习音乐的范围，提高他们的学习能力和非语言交流，帮助他们在情感和情绪上参与。
在台湾，音乐治疗在1994年被组织起来，并开始推广。鉴于现在台湾省自闭症儿童的音乐教学偏向于节奏节拍，在提高自闭症儿童的音乐学习能力方面是有限的。除此之外，东方、台湾、三地的音乐教学方法和音乐记谱法比欧美、西方多。从而提出了适合当地普通儿童和特殊儿童的旋律与视觉记谱法的教学方法。
另一方面，“音乐疗法”的专业发展始于1950年第二次世界大战；当时由于时代需要，建立了系统的人才培养。1950年至1960年，音乐疗法多应用于精神疾病患者，1970年至1980年，对发育障碍患者帮助较大。此后，音乐疗法专注于医学和生理学的应用和研究，一直延续至今。其中，80年代以前将音乐疗法应用于自闭症儿童的专业文章较多，90年代以后则很少。
4.练习第三步几次后，治疗师收回所有数位卡，然后唱“Do”并敲出相对乐器“C”，才放下数位卡“1”，其他声音也是一样。在多次演示后，治疗师唱了“Do”并敲击出相对的乐器“C”，然后将数字卡“1”递到机箱，机箱将其放置在正确的位置。其他声音和这个方法一样。如果没有理解病例，治疗师可以从肢体辅助→口头辅助→手势辅助→把数字卡放到正确的位置，直到独立完成。
另一方面，Dawson (1996)指出自闭症涵盖了广泛的大脑功能障碍，并且是在皮层和皮层下水平。
3.再做一个60 x 40厘米的乐谱，用黑色字符在白色背景上写下“小蜜蜂”。
1.不必要求个案唱到音高准确或者节奏不差。
2.这种方法还可以根据个案的学习能力，把c大调音阶的音符换成不同的卡片和单一的大五线谱，可以提高个案的阅读能力。
3.这个活动要注意不要弄断手摇钟里面的弹簧。
《自闭症》是利奥在1943年写的。利奥·坎纳医生的正式名字提出后，人们开始关注有此类症状的儿童，并有了更多的了解。1994年，美国心理协会将自闭症症状定义为以下几项:外表正常、缄默症、语言异常、刻板、花样玩小物件(刻板地玩小物件)、缺乏想象力(缺乏想象力)、从婴儿期或儿童期开始(在幻想或儿童期发病)、失去联想(松散联想)？？？。此后，自闭症相关的教学和研究陆续发表。
方法:1。根据机箱的朝向，从左到右在上、下两列分别排列数字卡1、2、3、4、5和彩色手摇钟(或音砖)C、D、E、E、F、G。如图所示:
对象:适用于具有匹配能力的自闭症儿童，或具有相同能力的其他类型的特殊残疾儿童。
在美国音乐治疗协会(AMTA)出版的《音乐治疗杂志》中，一篇过去十年的研究文章发表于1994年春天。作者辛迪·卢·埃杰顿(Cindy Lu Edgerton)提到，使用诺多夫&罗宾斯式即兴音乐疗法(注1)帮助了11名6-9岁的自闭症儿童，增加了他们的交流行为。另一本是1995年秋的一篇日志，作者伊芙琳·m·布戴(Evelyn M. Buday)在其中教10名学龄自闭症儿童用旋律和节奏的方式模仿他们的语言。结果表明，旋律的介入大大提高了模仿发音的正确率。在美国音乐治疗协会(AMTA)出版的另一份专业音乐治疗杂志(Music Therapy Perspectives)中，几乎没有关于自闭症儿童的研究文章。只有一个是Marilyn J. Kostka在1993年对一个9岁自闭症男孩的三种行为的比较——挥动手臂、摆动上身、适当参与，以及特殊教育中的音乐课与普通音乐课的区别。结果表明，这三种行为在一般的音乐课堂上要少得多。也就是说，这三种属于焦虑的不当行为，在特殊教育的音乐课堂上出现的频率更高。指出在这种情况下，作者会让他回归主流参加同龄的音乐课，这比特殊教育中安排的音乐课更有帮助。此外，作者还提出了特殊教育中的音乐课堂活动，包括唱、玩、动、听。大部分自闭症男孩都是以听为主。说明自闭症男孩的音乐行为反应只是处于初级阶段——听。
中国古代的乐谱是用文字记录的，称为“字谱”，很难被广泛使用。而在西方，记谱法用的是“五线谱”，也是需要时间学习的。另一方面，简单易学的记数法是指代表Do、re、Mi、Fa、Sol、La、si的阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7。此外，在数字的顶端加上" "。』表示同样的声音，但是有更高的八度音程；如果在底部加上“？”？『表示相同的声音，但有较低的八度音高；因此，“ぅだだだだだだだだだだだだだだだ〖表示原声长度增加一半〗;如果“〝〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞1如此”1？〔也就是说，4/4拍数中Do的长度是一拍半；"〝〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞〞
这种教学方法是基于对个案的理解能力。每周上课一次，20-30分钟。快的话可以学4-6遍，慢的话可以学8-10遍。大多数情况下可以完全震出(敲出)旋律。没想到的是，这种有旋律的音乐练习，会诱发一些自闭症患者主动说话，或者跟着旋律哼唱。这种现象与前面提到的结构音乐治疗技术相呼应，可以诱导自闭症儿童产生自发言语。如果出现这种现象，我们可以进一步适度诱导他们玩模仿游戏，然后逐渐用“自己的声音”与对方交流。
5.练习第四步几次后，治疗师唱“Do”并显示数字卡“1”，相对乐器“C”由案击出。如果不了解案情，协助方法同上。
7.当案例熟悉Do-Re-Mi-Fa-Sol与1，2，3，4，5的配对关系时，可以尝试以「533-」、「422-」为单位进行练习。
在早期的研究中，右脑在旋律处理上是活跃的，而节奏则是左脑更好(Kimura，d . 1954:damas io A & damas io h . 1977)；然而，左脑对非语言听觉节奏的处理似乎接近左脑控制的右手运动的技能表现(Natale，1977)。但近年来，Scartelli，J. P.(1991)明确指出，音乐中的节奏刺激大脑皮层的活动，会增加边缘系统的活动，增加皮层的活动。但Zatorre(1998)认为，对音乐的感性理解似乎需要整合左右脑的功能，其中皮层下参与效果最好；但他认为处理音乐的过程是一项复杂的工作，不能简单地用区分左右脑的功能来解释。
4.自闭症儿童学习旋律音高时，节奏的正确率会下降或跟不上；治疗师在演唱音高时要注意节奏的明显区分，可以弥补不足。
这种“乐谱”是普通人学习简单乐谱的方法，也是教特殊儿童的有利工具，可以广泛使用。此外，乐谱也是外国民族音乐学者再次推崇的一种乐谱和识别方法。
无论音乐如何通过听觉器官传入中枢神经系统，都是在大脑中运作的；在临床实践中，大多数自闭症儿童对音乐确实有特殊的行为和情绪反应。而且自闭症儿童在交流方式上有其特殊性，很难用口语交流来达到教学目的。他们必须配合其他辅助教材，如单词卡，图片卡，手势等。帮助他们学习。音乐是一种非语言工具，它有一套特定的系统的通用符号。这些符号可以代表速度/时间长短，高/低/左/右/上/下/前/后的方位空间，以及强弱。非常适合这类沟通障碍的患者。
注1:诺多夫&罗宾斯(Nordoff & Robbins)是保罗·诺多夫(Paul Nordoff)和克莱夫·罗宾斯(Clive Robbins)在20世纪70年代提出的一种音乐即兴创作技术。音乐治疗师通过钢琴、鼓、鼓等进行语音交互活动。帮助自闭症儿童增加发声和语音交流的主动性。
此外，根据Rosemary Crossley (Biklen，1990)的观点，自闭症患者被视为一种基于神经的缺陷，这不是理解的问题，而是表达的缺陷。因此，应重视干预方法，促进沟通。纵观各种研究和文献，结构化干预方法是最值得推荐的自闭症教学方法。而且逐渐接受自闭症儿童确实存在语言障碍，然后把重点从语言教学转移到如何发展其他交流渠道上。此外，Cindy Lu Edgerton还提到，结构化音乐疗法的干预将对自闭症儿童产生积极影响。这包括亲社会行为、注意广度、自我表达、心理年龄、自发言语、声音模仿技能、人际关系和任务准确性。本文采用的旋律与视(简)谱教学法属于结构音乐疗法。
6.以上练习由陌生变为熟悉，案例反应时间缩短。
1.C、D、E、E、F、G等五个彩色手钟或C、D、E、F、G等五个音砖(根据个人兴趣/能力选择)。
3.经过多次演示后，治疗师指着数字卡
8.当大小写能跟得上小乐句的一般速度时，可以用60x40cm的‘小蜜蜂’记谱法来摇动(敲打)音乐旋律。
2.治疗师指向数字卡「1」后，摇动(敲击)对面的乐器「C 」,然后唱出声音的正确音高。比如:数字卡“1”，摇一摇红色的手钟〓C〓然后唱“Do”。反复演示每个音，但不必按照C、D、E、F、g的顺序练习。
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