水利小学实施学前融合班的经验分享 《发育迟缓》
由于有普通儿童模仿，特殊儿童在粗大动作、自理能力、人际交往、语言表达等方面都有明显进步。但是精细动作和认知的课程在第一年半的时间里进展非常缓慢，直到下半年才分开安排课程和上课。就连普通老师也对孩子在这两方面的进步感到惊讶。融入不仅对特殊孩子有好处，普通孩子也学会了如何帮助那些需要帮助的孩子。当他们看着一些和我们不太一样的孩子时，他们没有异样的眼光。父母也更有同情心，能够与他人感同身受，互相帮助。老师们可以通过互相观察来互相学习。
第二年普通儿童30名，除了去年的4名特殊儿童，还增加了1名极重度多重残疾和1名中度听力障碍的慢读学生。上学期的课程活动与第一年相同。下学期考虑到特殊儿童已经无法参加小组讨论或者一些认知类的课程，经常在教室里徘徊。于是，早点心时间过后，四个特殊的孩子退出群体，实行小组教学，加强个别指导。在实施过程中，教师定期讨论和设计符合一体化课堂的教学活动。
课程安排主要针对普通孩子，包括小组讨论、小组活动、小组活动等。老师轮流当主教，一起集体活动。在为特殊儿童开设的认知课程中，每周两次在小组课前进行30分钟的个别指导。课程安排以孩子的心理发展为基础，根据个体差异安排不同的内容。两名特殊教育教师将根据IEP制定的目标进行指导，专业治疗的时间将另行安排。
第一年普通儿童28人，唐宝宝2人，多发性障碍1人，脑瘫1人，特殊儿童4人，学生32人。宝宝唐有很好的自理能力和语言能力，会和人说话。宝宝B需要自理，会模仿三字句。脑瘫儿童表达能力较慢，与人交流没有问题，用良好的右手能力喂养自己，他人需要协助，不能自己行动。这三个特殊儿童的生理年龄都属于大班阶段。另一个多重残疾的孩子生理年龄属于小班阶段，会模仿单音，还需要发展自理能力。
坚持《特殊教育法》中“早治疗、早教育”的理念，根据《特殊教育法实施细则》第七条规定，“学前阶段的智力残疾和身体残疾的儿童应当随普通儿童入学。因此，我校推出了为期两年的一体化班级教学计划，将原来的普通幼儿园班和学前特殊班合并为一体化班级，普通幼儿教师和特殊幼儿教师共同协作，分担班级的工作。希望建立我校学前教育特色，实现资源共享，培养孩子尊重个体差异，培养爱自己爱他人的高尚情操。老师们也可以摸索出班级管理之道，互相学习，共同成长。并为学前全纳教育提供参考模式。
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