教学:ABA回合操作教学的第一要素 [自闭症的原因]
时间:2022-06-11 01:05来源: 作者: 点击:次
“二次强化”——成为一次强化信号的东西。 它是在一定条件下获得的，因为它们伴随着初级强化的反复出现，对儿童有强化作用。
2。负强化——当正确的行为反应出现时，去除孩子不喜欢的刺激物；或者出现不正确的反应，就会出现孩子不喜欢的结果。
1。教学的概念——激发孩子们去做什么。
注:发出口头指令时，往往伴随着非口头指令。
例1):重新开始的时候，总是说:“这样！” 后来逐渐变成了“约翰，做这个，好吗？"
■统一性——当你开始教一个自闭症儿童时，指导应该是一致的，这样孩子才能确切地知道该做什么。 在他研究了一段时间后，我们可以修改说明。
“一级强化”——直接(间接)与孩子的生理需求有关，如食物、饮料、爱抚、依恋物品等。 也称为“初级强化”
2。概念——对孩子反应的预设反应是强化/不强化。
固定比例(1: 1):即孩子每做出一个正确的反应，就给予奖励，也称“高频强化”
正强化意义——帮助孩子体验与他人互动(如学习活动)的快乐 ※
-巩固所学内容时可以使用负强化。
1。积极强化-通过给予奖励刺激来促进正确行为反应的发展。
■与强化结合使用——当孩子反应正确时给予表扬(强化)。 如果孩子做对了一件事，我们没有回应，那就不会有结果，或者他的正确回应会被忽略；换句话说，是我们的行为影响了孩子的行为。 如果我们希望我们的孩子做出恰当的反应，我们就必须做出恰当的反应。
在给出指示之前，确切地知道你希望孩子做什么。 只有当我们清楚地知道指令的内容和预期反应时，孩子才能理解并完成它。
1。意义——ABA方法体系中的一个重要概念，DTT回合中饥饿显示结果的环节，体现了行为训练的基本理念(交流的快乐) 正确理解强化原理，熟练掌握强化技巧，是有效训练的关键。
注:这里很重要的一点是，我们要让孩子学会，听到一次指令后必须做出反应。 如果我们多次重复“站起来，站起来，站起来”，孩子就会明白，他不必对一个指令做出反应，他可以等，也可以不等。 当孩子没有反应时，我们应该做的是给予协助，而不是重复指令。 我们的目的是让孩子知道我们的话是有意义的，当他们听到我们的话时，他们必须做出回应。
■平静地对孩子说:“不，再做一遍。” ”(根据孩子的个人情况，我们对有些孩子什么都不说，但对有些孩子，我们可以用平静但坚定的语气说“不”。 ※译者注
2。说明的意义——让孩子理解他人的意愿，建立起与他人“有关联”的意识。
例2):一开始我说“把书给我” 可以改成:“把书给我”
注意:刚开始的时候，指令一定要一致，但是要尽快改过来，帮助孩子概括。
负强化的意义——帮助孩子建立是非感，提高自控能力。
■不重复-如果孩子在给出指令后没有反应，给予帮助并完成一轮。 发送下一条指令？
□语言教学应以孩子的理解能力为基础，把握适当性和提高性原则。
内在强化——完成一个项目后的自豪感、成就感等。
变化比(x: 1):即在孩子几次正确反应后给予奖励，也称“低频强化”
注:外强化是手段，内强化是目的。
1。概念-用于奖励儿童在DTT操作中正确反应的项目和活动。 它的特点是多样性，即任何能鼓励孩子的事情都可以成为一种强化。
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