孩子必须学会每项技能的第一步，才能开始学习第二步。你可以把你的技能分成非常小的步骤，这叫做“分解目标”。比如教孩子洗手有几个步骤:开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，擦干& hellip& hellip。比如，要比孩子更好地学会搭配物品或图片:首先，教他学会搭配相同的物品。在你面前的桌子上放一个物品(比如一个杯子)，然后把同一个杯子给孩子，说:“放在同一个东西旁边”(配对)。在这个过程中一定要用“啊。暗示”和“强化”(下面会详细介绍)来督促孩子正确反应，完成要求。学会这第一步后，第二步是在桌子上放置两个物品(比如一个杯子和一个球)，孩子必须识别和区分后才能放置。既然孩子已经练习了前面的内容，那么第二步就比较容易了。ABA把每一项技能都分成小步骤来练习，就是为了让孩子更容易成功学习，尽量减少学习过程中的挫败感。

不管怎样，都不能忽视。在教孩子高难度技能的时候，用最好的强化(孩子最想要的)。强化物可以放在孩子看得见的地方，对他听清楚说明会有好处。但不要说:“你听话，指出是公园，我就给你糖果”。这似乎是一笔交易。最好是通过孩子完成应有的反应后得到强化的体验，让孩子接受这种操作。

为了提示孩子对指令做出(正确的)反应，有必要使用提示(这包括徒手练习、语言提示、手势和操作示范等。)来帮忙。传统的教育过程往往不包括ABA的提示形式。当教一个非自闭症儿童时，他可以通过观察来学习，比如问他“今天是星期几?”？"如果他不能回答，或者回答不正确，他可以问另一个孩子。如果其他孩子回答正确，那么下次正常孩子也可以回答。但是自闭症孩子不一样，要给他们暗示，给他们很多机会自己反应，然后多次强化。ABA强调，孩子在给孩子下达指令后，要立即做出反应。因此，提示技术更有意义。比如教一个孩子如何完成两步指令(“拍手，拍桌子”，或者“站起来，把书放在桌子上”& hellip& hellip)，孩子很可能只服从第一个动作指令或后一个动作指令，所以，在给出指令后，立即示范或手把手提示——让他先完成第一个动作指令，再完成第二个动作指令。有了这样的提示，孩子可以正确地响应指令。只要他能完成指令(即使是被提示后)，就要加强他的正确反应。强化孩子做出的正确反应是“训练”第三个环节——结果。如果孩子的反应是对的，马上给予某种奖励。如果反应不对，就说“不好！"。通过反复练习，你可以逐渐减少孩子的暗示，直到他能正确反应，不再给予任何暗示。在强化的使用上也有区别。一般都是练了两天的技能就操作了。如果你需要一个迅速的反应，强化方法就是欣赏(对，很对；Good & hellip)，如果被提示后没有正确回应，要多给予强化，包括多赞美，送他喜欢的东西(好吃的，玩具等)。).

罗瓦斯强调:为什么要尽早(三年半前)开始训练？是因为要尽快纠正或减少不良行为(在孩子习惯那种行为之前)，要尽快教会孩子基本的语言和社交能力(包括玩耍)。这种教学方式强调一对一教学，然后扩大治疗环境，熟悉类似学校的环境和活动。

近年来，美国越来越多的学校、机构和家庭选择应用行为分析(ABA)来教授自闭症儿童。教学(训练)的方法叫离散试教。这种DTT是一种特殊的训练技术。它有以下特点:①把每个要教的技能分成小步骤，然后一步一步地练习；②强化教学，反复训练每一步；③利用提示帮助孩子做出正确的反应；④使用强化和强化手段。

反复练习是ABA法的一个重要特点。因为使用了强化和提示，孩子愿意反复练习。因为反复练习，孩子可以更快更好地掌握新技能。一些从事培训的老师或家长容易出现以下“错误”，即孩子只对指令作出一次反应或回答后，就换了另一个话题。他们给孩子提示，让孩子“正确”他反应慢，不给孩子反复练习的机会，让他不用提示就能正确操作。这样的训练是无效的。应该说，让孩子通过重复多次练习来掌握技巧是特别重要的。

自1993年以来，应用行为分析(ABA)越来越受到美国教育界的关注。在莫里斯1993年写的《让我听听你的声音》一书中，一个有两个自闭症孩子的家庭被告知了纠正孩子的方法。在1987年读了罗瓦特写的一篇文章后，他们决定按照他的方法在家里建立一个强化训练计划。他们的结果似乎非常成功。

在反复练习的时候，要寻找不同的素材和例子，让孩子学到的技能得到概括，另外，也可以增加孩子的兴趣。如果他正在学习分类，安排不同种类的东西(水果、动物、车辆、文具等。，或者他们的图片)，并找到几种水果，以及苹果、西瓜等几个例子。用不同的例子反复练习也是ABA最重要的一点。

如果孩子已经掌握了一个项目中的几个项目(比如当我们相遇时学习“情感”，我们已经知道“快乐”、“快乐”了。生气了吗？伤心“有了知识，接下来就是知道“对不起”)了，除了增加和练习新的内容(反复给他看一个孩子做错事后觉得不好意思的画面，问他怎么想的？)，还要随时穿插他练过的题目。这样做有以下好处:(1)让练习不那么单调(更有趣)；(2)帮助他记住学过的东西；③加强他对新旧图片的分辨能力。

阿坝的离散试教学不同于传统的经典教学法。它由指令、反应和结果三个环节组成。经典的教学方法是给孩子提供大量的信息(看或说)，而孩子只需要在教学过程中被动地“听”就没有必要明确地做出反应。阿坝的教学方法不同，只给孩子们很少的“信息”(例如，两张动物卡片和一条指令:“把牛给我。")，对孩子的要求很明确，孩子对此也很清楚。所以应该说ABA不是一种被动消极的学习方法，而是一种积极的学习方法。每次“手术”孩子小的时候都要有反应。这种方法非常适合自闭症儿童的训练，因为他们不能像正常儿童那样，仅仅通过听老师讲课来学习新的技能。

美国的ABA老师在培训新技能的时候，一般会给孩子10次(有无提示)的练习时间。这样我们就可以知道每天有百分之几的回答是正确的，百分之几是错误的。比如，教孩子房间的作用(“我们在厨房做什么？""烹饪”)，开始教这个项目的时候，选一个房间，练习10遍。但是，同一个问题连续问十遍可能就没什么意义了。几次之后你可以问不同的问题(例如，给他看一个房间或地方的图片，问他“这是哪里？")，然后回到目标问题。请注意，在询问不同问题之前，最后一个目标问题的答案必须是无提示的。

为什么叫分解运算教学(DTT)？这是因为这样的教育过程涉及到各种各样的“操作”，每一项“操作”都有一个明确的开始和结束，而具体的过程包括三个步骤:①给孩子下达指令或要求；(2)促使儿童回答或响应指令或要求；(3)结果(对孩子或提示的反应加强)。一个操作的三个步骤完成后，稍作停顿后给出下一个指令(开始一个新的操作)。

强化的目的是让孩子更愿意合作，更喜欢训练。当你使用赞美时，你只能说“非常好”。牛逼”除此之外，你还应该明确指出你在强化和赞美什么行为。比如训练孩子理解名词，指令是“把火车给我”孩子真的把火车给你了，结果(强化)可以这样说:“好，我把火车给老师了。"(具体说明哪种行动反应“好”).

他和那些提倡应用性行为分析的人认为，早期的强化训练会增加孩子上普通学校的可能性。

谁需要参加应用行为分析(ABA)培训计划？一般来说，在美国，有必要成立一个“治疗小组"。这个小组至少有三个人，这样他们一周的工作时间加起来可以有30-40个小时。通常参与者都是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也会邀请亲戚帮忙。如果这些人愿意做志愿者当然是最好的，但是他们经常会找到想工作的学生。家长也是这个群体的一员，但不一定要直接充当一对一的老师。也许，父母先学会这个技巧，再教给请来的老师，老师的作用就是参加治疗组的周会。最好邀请专家一起设立合适的项目，帮助所有培训者(家长和其他老师)掌握同样的方法。如果没有这方面的专家，家长可以通过看书和自己了解方法开始做。一个人只要有兴趣，有动力，坚持不懈，就可以学会这个方法。

强化:ABA强调任何一种行为的改变都与自身的结果有关。如果一个孩子喊“妈妈”,妈妈会立刻开心地笑着拥抱他，这样孩子会更频繁地叫妈妈。母亲对孩子的态度强化了孩子的行为。在对自闭症儿童进行训练的初期，通常可以只使用初级强化，包括食物、饮料等。当使用初级强化(给予食物、饮料)时，也有必要利用表扬等。，逐步引导孩子接受二次强化——如表扬、欣赏、拥抱等。

所以现在美国很多家长和专家都在讨论这种教学方法。罗斯的《发展障碍儿童教育》(1981)是运用行为分析方法教育自闭症儿童的主要参考书。自1993年以来，应用行为分析方法越来越受到美国教育界的关注。在莫里斯1993年写的《让我听听你的声音》一书中，一个有两个自闭症孩子的家庭被告知了纠正孩子的方法。在1987年读了罗瓦特写的一篇文章后，他们决定按照他的方法在家里建立一个强化训练计划。他们的结果似乎非常成功。所以现在美国很多家长和专家都在讨论这种教学方法。罗斯在1981年的书中阐述了他的方法。孩子的训练一般在三岁半之前就开始了。每周在家训练三十到四十个小时。就是每周训练5-7天，每天4-6小时(都是一对一)。这个作息时间不是绝对的，要根据每个孩子的需求来调整。一次训练平均持续2-3个小时(包括休息)。每个项目结束后(5分钟左右)，休息1-2分钟，每小时让孩子休息15分钟。那时候他可以自己玩，吃零食，看视频等活动。

上面的例子提到了ABA的另外两个特点(除了将技能项分解成小步骤和使用提示和帮助)，即强化和重复练习的重要性。