行为分析ABA的应用简介 {抽动症}-中国自闭症网

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行为分析ABA的应用简介 {抽动症}

时间:2022-06-11 01:05来源: 作者: 点击:次

　　应用行为分析(ABA)应用介绍——根据中美自闭症早期行为干预工作坊郭燕清老师的发言，编者按:中美自闭症早期行为干预工作坊虽然结束了，但是对我们孩子的训练才刚刚开始。为了给大家一个分享经验、解决困惑的机会，我们特意在《动态》开辟了一个有价值的角落。我们真诚地欢迎你在这里留下你的心声。我们深信，如果论坛繁荣，孩子们就会幸运，你和我也会幸福。 1.行为分析原理，行为咨询的适用范围原则上，行为分析师认为，人的行为不是偶然的随机行为，它必然有其前因，行为的实施必然会带来一定的结果。其结果反过来可能不仅会促进这种行为的发生，还会促进这种行为的消退。例:在一次老师的课上，学生A举手回答老师的问题，答对了。老师表扬了他，以后老师的课堂提问他总是举手回答。例2:在某老师的课堂上，学生A举手回答老师的问题，答案是错的。老师讽刺他。后来老师在课堂上提问，即使被点名，他也保持沉默。例3:在一次老师的课上，学生A举手回答老师的问题，老师没有批评他。而是基于自己的理解，认同了学生的观点。同时指出自己从老师自身的角度对同一个问题有不同的理解，并把老师的理解告诉学生。同时鼓励他踊跃举手回答问题。以后每当老师在课堂上提问，他都会主动举手回答。也就是说，在行为分析者看来，任何行为都是有意义的、可描述的，并且可以通过环境的变化而改变。这里所说的环境可以是客观的物理环境，也可以是人际环境。例子4:一个推销员通常对顾客很好。一天早上，他来上班，公司在搞装修，环境噪音很大。当客户没有听清楚他/她对产品的介绍时，他/她变得不耐烦，并与客户大吵大闹。一个推销员总是傲慢地对待顾客。一天早上，当他来上班时，公司的一位领导见到了他/她，并对他/她说了一些鼓励的话。他/她对那天让大多数人头疼的一些顾客很有耐心。自1990年以来，行为分析的应用被用于自闭症的专门治疗，并且很快行为分析(ABA)在家庭中的应用被应用于自闭症或自闭症样障碍的患者。 1994年创办ABC学校 ABC对所有接受强化(行为)干预的儿童的目标是:提供2年的强化ABA计划(训练)，然后通过提供必要的支持服务，让他们在社区(限制较少的环境)重返学校。从上面的例子中也可以发现，行为分析方法的应用在企业和公司的管理中也有应用，有利于公司内部员工提高工作效率的客观环境和人际氛围，有利于分析员工的行为，促进团队的进步。 2.行为分析师眼中的自闭症行为特征。沟通缺陷。可接受(理解)沟通:能够倾听他人，正确理解他人的意思、观点和看法，并付诸实践。比如，按照老师和家长告诉你的去做。表达性沟通:表达自己的需求、意见或感受和态度。比如我想喝可乐等等。社交接触眼神接触:你可以与他人保持充分的眼神接触，表现出对对方的兴趣，或者表现出对对方的理解、同情或关心。理解社交暗示:能够理解手势、眼神、表情等一般社交暗示的含义。，并了解社交场合对自己角色的要求，从而恰当地表现自己。主动互动:主动与他人互动(包括父母、同龄人和其他人) 比如主动和别人聊天，给别人讲故事，或者描述一件事，或者主动向别人展示自己的兴趣、爱好等等。游戏独立:自己玩游戏发挥想象力。伙伴关系:与同伴的合作游戏自助/自理:是指与年龄发展相适应的独立生活或自理能力。概括:把学到的做人原则运用到其他学习情境中，比如学会打招呼，在适当的情境下灵活运用。暴怒过度，尖叫哭闹:发脾气，攻击，咬人，摔东西的表现:不一定伴有暴怒。自残行为:如撞头、掐自己、咬自己，或其他自残行为。行为:自我刺激通常是指迷恋上一些怪癖，比如闻别人的袜子等。正式行为:通常指兴趣行为的特征，有以下特征:坚持:固执，以至于其他正常活动的变化会引起痛苦，甚至暴怒和强迫:对一个句子、音节或仪式无意义的重复。 3.基于行为分析原理矫正自闭症的可行性①研究证实ABA是目前治疗自闭症最有效的方法之一②采用任务分解的方法，使复杂的行为成为易于操作的行为单元。每一个行为单元都经过训练，直到被掌握，被掌握的行为单元串联起来，形成更复杂的行为。 ③使用图片交换交流系统，目的更加生动简单，不需要过多的精细动作模仿技巧即可完成。 ④为每一个孩子；而且每个项目都是高度个体化的⑤为了形成一个完整的项目，既要考虑到它的缺陷行为，又要考虑到它的过度行为⑥缺陷行为的训练反过来可以降低过度性行为儿童的生理或心理要求和需求⑥，这是我们应用这种方法的前提。 4.操作行为分析在自闭症患者中的应用a .沟通行为的教育与训练沟通行为的定义、构成、类型及训练目标从行为分析的角度进行沟通教学与他人沟通是我们每天都应该从事的重要行为。交流其实是一种“言语行为”，可以是有声的，也可以是无声的，比如:-挥手是言语行为-微笑点头是言语行为-问候是言语行为-表达关心也是言语行为。由此可见，沟通是在向他人传递某种信息:如表达需求、表达关心等。，不管是不是。这也是斯金纳强调“言语行为”重在功能而非形式(说话者如何交流——声音、符号、图片交换交流系统等)的原因。) 功能传播的构成:？必须既是演讲者又是听众？至少还有一个人参与其中？交流必须是有意的。功能沟通的类型(口头操作):命令——解释需求、要采取的行动、对活动计划的评价——对环境的评价(“那是个球”、“你走得太慢了”、“你的衬衫是蓝色的”等等都是对环境的评价)。对其他言语刺激的反应“你叫什么名字？”“我叫苏珊”“今天星期几？”“今天是星期一”“你用什么吃饭？”《刀叉》B:行为分析的教学形式:结构化教学1)选择强化时什么是强化？当一种行为出现后给予强化刺激，很可能该行为会再次出现，促使该行为再次出现的强化刺激称为增强子。钢筋类型(根据是否人为设计和根据钢筋的性质)？根据人为设计，可分为天然增强剂和特殊增强剂两种。自然增强剂是指即使不在训练情境下，也会随着某些行为自然出现的，比如穿上鞋出门、洗手后吃饭、下课休息等。即席增强器是那些并不总是以某种行为自然出现的增强器，例如，触摸红色积木并给出一块饼干。按钢筋性质分类:？社交增强器:赞美，赞美？身体增强剂:物体，玩具？活动:去公园、坐火车、荡秋千等？信物:如小红花、小红旗等。在幼儿园？为什么食物要强化？目的增加预期行为，阻止意外行为，在儿童所处的人际环境中建立正向强化体验。为孩子设置参与课程的一个原因是:引擎如何进行强化选择的调查/抽样？让孩子自由接触广泛的增强剂(至少提供6种以上的项目或活动)。同时在自然环境中观察孩子的爱好？让孩子反复靠近上述增强器，记录那些选择2次以上的增强器？间歇性地研究强化或观察一天内对强化反应率的下降。切记增强剂永远是孩子自己的选择放大增强剂的效果:要遵循四个原则:适合他的年龄，大小要适合教室环境。即时性:同步增强——行为伴随0 ~ 3秒内的增强:在传递增强之前，要求儿童做出一致的目标反应:无论是在学习过程中，还是在他们“掌握”之后，都要对目标反应进行奖励。2)设定“交易”:通过设定“交易”与学生签订“合同”来形成动机。该合同应基于:a)增强总是以满足项目或活动的需求作为回报，从不以命令的形式。如果孩子沉浸在增强剂里，定下交易，开始上课？让孩子靠近增强剂(“自己喜欢的那个”)？如果孩子们被它吸引，他们准备好上课了吗？建立一个象征(令牌)系统(如果可能)？在可视范围内调整强化(把强化的图片放在代币系统的桌子上还是把强化放在眼睛能看到的地方？立即开始课程？一旦课程开始，学生可以“改变增强剂”，但交易也开始结束！