甜瓜的妈妈写道:& ldquo我也是妞妞的妈妈！其实ABA最后努力的大部分都是重要的教学，越来越像FloorTime什么的。 我觉得这也很考验做的人的水平，因为没有固定的模式可循，而是要根据孩子当时的情况随机应变，能不断拓展孩子的兴趣、语言、情感交流等等。 & rdquo这种初级教学非常类似于自由体操。都是让孩子提出自己的看法和问题，根据自己的兴趣学点东西。两者都把主动作为培养目标。 如果ABA的基础教学和自由时间有什么不同的话，我认为是自由时间将儿童发展的六个阶段作为指导整个思想的大纲。 但是到了操作上，往往随意性太大。你总会错过一些重要的能力，忘了教，或者你没有足够的大脑去面对具体的问题。 ABA的特点是，即使是最基本的教学也是在一个系统的功能训练大纲下进行的。所有技能，包括认知、情感、社交技能，都可以一一教授，没有遗漏。另外，在处理具体教学问题时，阿坝的技巧真的很有用！比如我个人是先接触到地板时间的。非常感谢六个阶段的描述，让我对幼儿发展有了一点了解。 但是在看到这本书里的ABA时间表教什么，怎么教之后，我觉得我找到了具体的指导。 总之，ABA在生活中 4楼的问题，谁说的& ldquo理念解读& rdquoABA不能教吗？当然可以教。分解一下，教一下。 说阿坝是万能的，有些问题。我觉得ABA教不了，其他方法也教不了。比如谁能教小猫背乘法口诀？其余50%的训练时间(不用于结构化认知和语言教学)包括上述短暂的休息和适当的玩玩具时间，以及散步、去公园等户外活动。 这时候你就可以把你所学的技能进行归纳，同时也可以对孩子在自然环境中的行为进行管理。 原则上，每一小时的训练需要在不同的地方进行更长时间的休息(10-15分钟)，例如户外活动。 换场地，搞体育活动，既有助于保持学生的兴趣水平和注意力，又能保证学习和玩耍的平衡。 虽然DTT看起来是那么不吸引人，但确实是阿坝最有技术含量的操作方法。 它有许多详细的技术要求，不容易掌握，但它总结了最高效的标准化步骤。 有了它作为基础，我相信把ABA运用到其他方面应该只会更好。 个人推荐ABA的教学方式，因为它强调辅助。相比之下，RDI更强调这里& ldquo搞笑& rdquo以期更刺激的方式& ldquo觉醒& rdquo儿童 从强化的角度来说，RDI可能更自然一些，但我不知道什么样的滑稽动作能起到强化的效果，所以要等他看到了再说。 我这里说的不是RDI。如果我知道ABA的一些细节，我也许能做得更好。可能叫& ldquo组合& rdquo走吧。 在每次休息时，可以给孩子们玩具或其他强化物，让他们在桌子上玩，或者让他们离开桌子。 一般来说，离开餐桌是最好的强化。 短暂休息的时间长短与孩子刚刚完成的任务成正比。 比如做一个快速动作(3圈)，然后让孩子休息半分钟到一分钟；如果完成任务需要3-5分钟，可以让孩子休息2-3分钟；如果完成任务需要10分钟，让孩子休息5分钟。 这些说明都是原则性的，具体情况一定要参考孩子学习的特点。 课间休息时，部分时间可以结构化，比如适当引导孩子玩玩具；部分时间允许孩子完全独立玩耍，但不能让他从事自我刺激的活动。 分析一下孩子一开始教不好的原因:1。复杂动作不分解，挥手动作至少包括举手和挥手两个部分。 因为孩子当时没有或模仿能力很弱，无法理解和模仿一个完整的动作；2.仔细研究，这个动作其实是一个连续的两步动作。因为我们做的很快，他很可能听不懂，或者会模仿，太痛苦了；3.有几次给了他协助，比如举手摇一摇，但没有及时得到加强和鼓励。 我们当时做的就是参考一本育儿书，在别人走后对他们说& ldquo你应该挥挥手。现在看起来这是谴责的意思，其实是负强化，我儿子可能会对此更加反感。 4.单位时间不尽可能重复，不跟别人刷过去，这个培训就定了。 这个动作不会给他的大脑留下深刻的印象。他可能当时记得，后来忘了。 也许，这就是为什么用重要教学的方法，花了一年多的时间教他如何挥手。 当然，当他的模仿能力弱的时候，如果有的话，就需要用手辅助，及时加强。 如今，他的学习能力有了很大的提高，不需要付出那么多的努力。但很多经验证明，用ABA教他学，见效快。 直到上世纪60年代，在里姆兰博士的鼓励下，洛瓦斯博士在实验中首次引入了上述两位大佬的理论，发现ZB人是有学习能力的，关键在于你怎么教他们。 不仅如此，他还发现，通过创造合适的环境(如提供帮助和及时鼓励等)，ZB和正常人的学习曲线是一致的。).如果没有这些措施，它们将变得非常不同。 ABA应运而生，是这些适宜措施的整合。 每天可以安排2-3次训练，每次训练时间可以逐渐增加到2-3小时(这样就保证了每天4-6小时的训练)。 训练之间要安排休息，包括小休息和长休息。 最好将培训课程均匀分布在一天中(而不是连续进行)，努力让每一次培训都有所收获。 一周的每一天都要安排均匀。 我明白，在各种教学中，如果结合ABA的要求，有两点我认为是必须贯彻的& mdash及时援助和增援 不能辅助的不教，不能强化的不教。 如果他做不到，得不到及时的协助，那么你的指示或者前提刺激最终都会化为乌有。 他做到了，但没能及时强化，所以别指望他下次能做对。 & ldquo昨天刚看了一本书，是2007年出版的(从一开始就是桑德拉·哈里斯的《自闭症幼儿行为干预》，玛丽·简·维斯)，真的让我大开眼界。 两位作者都是医生和ABA培训师。 他们说ABA的框架包括DTT(回合、结构化、技能学习)和自然主义方法。书中提到DTT很有效，学习技巧之类的 训练孩子对指令的反应也是一项很好的技能。 但这不利于创新精神的培养。 自然主义的方法可以很好的补充这个问题。 自然法则包括:基本教学、关键反应训练和自然环境训练。让我举一个ABA和rdi之间的操作冲突。 在最初的眼神交流训练中，ABA要求辅助，也就是在叫出他的名字& ldquo打破你的头& rdquo然后奖励 10次一组，吓坏了很多人，痛斥不人道。 RDI的做法是，喊完一个名字，在头上放一个花盆。如果孩子不看，再来一招，长嚎一声倒地& hellip很有人情味。对我发牢骚，不要对孩子们发牢骚。 但其实在心理学中，认知涵盖的范围很广，包括记忆、感觉、认识和解决问题的能力，最近最新的研究包括情绪。 ZB人无法理解这个世界，因为他们没有这些能力，他们周围的一切对他们来说都没有意义。 地板时间的短缺是(也是重要教学的短缺)，因为跟着孩子的兴趣走，孩子学不到自己不感兴趣的东西。 时间可能会尝试去扩展，扩展，再扩展，但是当孩子兴趣不够的时候，他没有学会扩展，或者能力有限，兴趣不够，吸收得少。所以只有用DTT分解法，鼓励学习才有效。 我们每一个人都喜欢做正确的事情，就像我们喜欢吃美味的食物或者受到表扬一样，你肯定也不想再做错误的事情了(这是& ldquo加强& rdquo);当我们不知道如何做某事时，我们都希望得到外界的帮助(这是& ldquo辅助& rdquo);当我们能够逐渐做到这一点时，就不再需要援助了(这是& ldquoFade & rdquo);要想把事情做好，需要一次又一次的练习(这是& ldquo更正& rdquo) 这些都是我们每一个人在日常生活中都会经历的事情，似乎没有异议。 要知道，这里是ABA，你不知不觉就练了ABA。 这本书里也提到，孩子刚开始要多使用DTT，然后自然规律就可以遵循了。 如果要找ABA法的一个不足，我觉得应该是在情感教育上拓展潜力差。 因为，感情的事情是最好根据生活中的情境来讲的，这样才能体会到细腻和丰富，感情最需要扩展，这和地板时间经常使用的扩展战术是一致的。 而地板时间非常重视情感在整个教学中的运用，非常有利于情感的培养。 说到情感教育，地板时间说借用了心理动力学的方法。 我的理解是尽量用文字来描述情绪，用文字或者戏的方式来表现情绪的矛盾，最终解决。 多好的情感教育方法。 & rdquo从1940年代坎纳发现ZB到1990年代美国心理协会推出目前的诊断标准，被诊断为ZB的概率非常低，所有被诊断的人都有非常严重的症状。 所有的问题都不提，核心是这些人根本没有学习和认知能力。 今天很多人在谈学习和认知的时候，都要下意识的把它和知识联系起来，也就是学术上的东西，从小学到大学。 即使ABA教孩子认字很快，也要在心里想到这些东西。 ABA的偏见估计:多刃自圆试教法 有的人看到这样10次一组的重复训练，可能还有全身辅助，是强制性的，很容易挂上马戏的钩，说人死板，不把人当人。 这个问题以前讨论过。说白了，在行为主义者眼里，人就是大白鼠，没什么。 所以我觉得根据这本书，今天的ABA培训项目很不错。 At & ldquo我的宝宝有进步了& rdquo在专栏的私人情节里，我曾经写过以下内容:& ldquo我儿子一岁到两岁会走路。每次出门见人，都被教挥手打招呼。估计他已经有上千次了，没有什么收获。 去年参加干预计划后，我用离散试验法教我的手在桌面上。我用了不到100发，就搞定了。后来没怎么费劲就迅速蔓延到了我的生活中。 ABA是一种有效的学习方法。(1)感谢牛牛妈和冯版的鼓励，从今天开始抽时间写一写学习和实践ABA的心得体会。 巴甫洛夫和斯金纳不会谈论他们。先说Lovaas。 每次训练都要做到学玩平衡，50%左右的时间用于结构化教学，以认知和语言为主。 应用回合教学法(DTT)可以教孩子做任意次数的任务，每组3回合到50回合不等。 这些取决于孩子的注意力、强化的需要和任务的难度。 每组动作之间应该有一个小的休息。

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