ABA的基本训练思路包括: 建立合作→辨别学习→对获得的知识进行概括巩固→建立自发行为 (一)建立合作 开始训练的自闭症儿童往往有一个适应的过程。 包括适应训练者、环境、要求等。 因为各种不适应，孩子会哭，会发脾气，会伤害自己甚至会有攻击性，有些是为了反抗要求，有些是为了缓解新环境带来的紧张。 自闭症儿童在适应环境、消除紧张情绪后，仍会出现各种行为问题，如:坐不住，总是跑来跑去；即使坐在椅子上，动动手脚或者嘴里嘟囔，也无法正常教学。 所以我们首先要求孩子有一个合适的坐姿，消除不合适的行为，注意。 为此，我们通过高频强化、延长强化时间、降低要求难度和要求频率等手段度过开始过程。，让孩子建立与他人的合作行为。 孩子们可以安静地坐在椅子上，看着老师。 这只是最基本的开始。 (2)辨别学习 辨别学习是一切学习的基础；注意力的辨别是辨别学习的前提。 经过最后阶段的训练，自闭症儿童已经能够与人进行眼神交流。 但这远远不够。 训练的时候，我们经常会发现孩子盯着你发呆，好像在想什么。 我们常说:我用眼睛看着你，心却不知道在飞向哪里。 教学生眼神交流，不代表学生会看老师。 看和见是两个概念。 看见只是一个视觉方向，很肤浅；而看是必不可少的。 我们要求的是真正地去看，去看心脏。 看和听是一个漫长的过程。 视觉和听觉是通过辨别学习获得的。 Lovaas认为，自闭症儿童最初只对一种成分或有限范围的刺激做出反应。 (Lovaas，1979，“刺激过度选择性或过分狭窄的注意”)例如，当老师发出指令时，孩子不得不读老师的嘴唇和老师的眼睛，而不是对老师的声音做出反应。 孩子无法组合这些刺激可能是他们不理解指令含义的原因。 如果一个人没有通过注意他的社会环境而在他过去的学习环境中得到加强 换句话说，这个个体不知道他周围发生了什么。 然后，他可能没有任何动力去关注他所处的社会环境，无论是现在还是未来。 如果为有发育障碍的个人提供适当的学习机会 在学习的过程中，他们学会关注别人说的话，让别人看到，这样就可以定期强化。 然后，这个个体不能表现出注意力问题。 注意力被大多数心理学家和教育学家认为是一种更高级的心理过程。 对于自闭症儿童和发育障碍儿童，可以通过辨别学习，学会注意和模仿他人的行为，发展语言，获得概念。 学习是培养注意力的主要手段。 判别学习提供了这样一种手段，帮助儿童注意到相关的刺激，如教师的指示。 在学习的过程中，有些刺激是相当微妙的。 需要完整的注意力设备。 在个体学会关注老师的刺激之前，限制注意力是训练的开始。 以指令为例:如果你教学生对一个指令做出反应，无论是口头上还是视觉上，你可能会遇到两个问题: 1。你不能保证学生注意到教学的关键部分。 2。学生可能会对你的视觉刺激做出反应，而不是你的口头指令，也就是听觉刺激。 如果你发出“拍手”的指令，如果老师看着学生的手，学生很可能会根据老师提供的视觉线索做出正确的反应。 很多发育迟缓的孩子，视觉刺激似乎比听觉刺激更好。一种可能是听觉刺激时间短；相反，视觉刺激，如老师的眼睛、图片或印刷材料，由于持续时间更长，可能会给学生更多的注意力机会，这可能有助于他们组织行为的视觉输入。 根据自闭症儿童的学习特点，我们以理解指导为例，讲解如何教会自闭症儿童基本的辨别学习。 不仅仅是自闭症儿童，在我们的经验中，所有发育迟缓的儿童都要经历这种歧视性学习。 开始辨别学习时应遵循以下原则: A:从两个差异较大的指令开始。 诉求不同，声音不同。 比如指着鼻子指着嘴就不合适。 因为说明书里有常用的部分，所以比较难区分。 二是位置近，难以辨认。 刚开始训练的时候，选择拍桌子跺脚比较合适。 从声音到视觉动作有很大的区别。 下达指令时，只出现指令的主要部分，避免多余成分的干扰，帮助学生学会集中注意力，后期逐渐增加细微变化。 B:简化教学环境 设计的环境比自然环境简单。 环境越是可控和简单，干扰就越少，学生就越有可能对你的指示做出反应。 所以我们往往选择房间不要大，刺激要单一。 墙壁最好不要装饰，以免分散孩子的注意力。 C:需要的反应程度 所有的训练者都应该明白指令和反应的要求。 以免孩子混淆。 比如:“拍手” 一些教练要求孩子们把手放在一起。有人要求拍一拍；有些要求必须考两次以上。 因为每个人的要求不一样，孩子不知道怎么办，无所适从。 所以，为了给孩子一个清晰明确的概念，所有的训练者都要保持一致。 为了帮助学生区分指令之间的区别，我们必须通过区分来加强它们。 区别在于帮助学生的注意力指向老师指示的相关方面。 例如:我们教第一个指令“拍手” 通过回合操作，学生在给出拍手指令后，能够做出正确的反应，但这并不能证明他已经理解了什么是拍手。 我们必须通过辨别学习来验证。 我们选择了另一个与前者截然不同的指令，比如“stomp”。 当指令下达时，学生们仍然拍手。 因此，我们可以认为学生不明白什么是“拍手”。 他以为老师给指示，我就拍手。 不管老师说了什么，不同的指令需要不同的反应。 这个过程应该通过分化和强化来完成。 正确的反应是通过强化来增强的；学生拍手等错误反应因为没有加强而减少。 当学生能够区分“拍手”和“跺脚”这两个指令的时候，我们仍然不能确定孩子是否真正理解了这两个指令。 要细化区分，比如可以选择“拍手”和“拍桌子”来区分。 如果孩子能正确分辨，一定要注意说明的重要部分。 刚开始的时候，有的孩子一听到拍手声就拍手，还没等你把指令说完。 这说明他没有注意到指令的重要部分。 通过加强区分，逐步细化学生的辨别能力，提高辨别能力。 通过差异强化，我们教会学生认识颜色、形状、人称代词和各种提问形式。 从简单的认知到抽象语言能力的获得，需要通过差异强化来完成。 (3)概括与巩固: 行为训练的研究已经证实，训练的结果只能在特定的环境中才能体现出来。 也就是在一个环境中学到的或者一两个老师教的行为，不会自动迁移到其他环境或者人身上。 我们在培训中经常会遇到这样一个问题:孩子在桌面上学到的东西，往往不会在当前的生活中展现出来，有时候时间长了就忘了。 看来，训练的关键是如何保留通过差异强化获得的结果。 概括和巩固是两种旨在改变自闭症儿童学习特点的教学方法。 概括的目的是巩固，巩固需要概括的过程。 只有通过概括巩固，才能真正成为孩子自己的东西。 概括就是相似情境的转化，关系到教学效果的成败。 概括的过程就是孩子适应变化的过程。 一般是通过刺激概括和反应概括来完成的。 刺激泛化包括教材、教学场所、教育者的变化。 改变教材 我们在训练中都有这样的经历:孩子开始认识到一个物体的名称指向一个特定的物体。 比如教孩子认识杯子。 要知道你教他的杯子叫杯子。 不做教具的杯子不叫杯子，就连我每天喝水用的杯子都不知道。 通过改变教材，让孩子理解“杯子”这个名字，它不是一个具体的东西，而是杯子的一种，是一个概念。 用来喝水的东西都叫杯子。 只有通过这个概括过程，孩子才能达到从具体的杯子上升到抽象的概念杯子的目的。 改变教学环境 我们知道，由于教学环境的改变，孩子所学的东西在新环境中无法体现。 比如培训机构，孩子在培训班学的东西不能自动转到团课，团课里的能力不能转到幼儿园。 例如，我们教孩子们在叫他们的名字时要有反应。 在培训机构已经获得的能力，在超市没有任何反应。 不同的场合应该有相同的反应。 这种反应不是特定环境下的反应。 所以要泛化教学环境，随时随地教学。 改变教师队伍 我们经常听到家长的反应。有的孩子上小学，学校频繁换老师，孩子很难适应。 已经消失的问题行为重新出现，比如尖叫，甚至自残和攻击行为。 适应一个老师不一定适应老师；你从一个老师那里学到的东西，另一个老师可能不会展示出来。 这是我们自闭症儿童的特点 在训练中，一定要给他们提供各种机会，让他们适应不同训练者的语气、语调、表情和要求。 反应的泛化包括功能语言的建立和扩展、自我理性行为的建立、基本弹奏技巧的学习、观察和学习等。 比如我们教孩子认识苹果，看到苹果就说名字。 但是孩子想吃苹果的时候说不出来。 我们强调语言的功能性，即它是作为一种交流的工具来使用的，而不仅仅是一种形式。 函数式语言越多，知识巩固的越多。 我们强调自我理性行为的建立。 比如当我们问孩子“下雨了我们该玩什么？”孩子们被训练在下雨时带雨伞。 但是真的下雨的时候，不管下多大的雨，有一大堆我们的孩子不会毫无预警的主动拿伞。 我知道冬天因为冷要穿棉衣，但是有几个孩子能在冷的时候主动穿衣呢？学到的知识一定要应用在生活中，让生活变得更强大。 一般孩子都是在游戏中长大的，思维能力也是在游戏中发展的。 玩的过程就是学习的过程。 玩可以减少很多自我刺激的行为，因为它占用了很多自我刺激的时间；玩耍可以提高孩子对已有知识的巩固，因为玩耍的内容是学习的积累。 因此，建立正确的游戏行为是非常重要的。 观察学习是不同于直接教学的另一种学习方式。 自闭症儿童的知识往往是从直接经验中获得的，也就是需要别人一对一的教导。 但在现实生活中，我们不能什么都靠别人教，所以我们得培养自己的主动学习能力。 观察是一种主动的学习。 通过观察学习，从直接学习到间接学习；从直接经验到间接经验 这是人类学习的两个重要途径，两者缺一不可。 概括的过程就是巩固。 巩固强调知识转移过程中频率的一致性。 当然，并不是所有的自闭症孩子都会在各种变化中感到困难。 (四)建立自发行为 建立自发行为是泛化的延伸。 这也是我们训练的目的。 只有把训练的成果变成孩子自发的行为，才能真正巩固下来。 自发行为是一种不需要直接教导的行为。这是一种自由和不可预测的行为。 与概括相结合，可以培养。 比如叫阿姨，从叫特定人的阿姨，到有一天，叫陌生人的阿姨。 这是自发行为的出现。 我们希望的是孩子的自发行为与日俱增，不能永远停留在要求和监督下的被动服从。 那么，如何培养自发行为呢？ 1。尽可能多的人和孩子一起活动。 不要局限于儿童和成人的活动。 因为大人总是提要求，还得服从。 孩子在大人面前处于被动状态 有必要协调同伴和同伴的活动。 2。在尽可能多的实际情况下教孩子。 也就是地点的泛化。 具体的场合是帮他排除无关刺激的干扰，而且是纯环境。 但这在生活中是不存在的。 不自然的 自然环境中产生自发的东西。 3。强化模式应尽快向自然状态转化。 强化模式的自然化 我们最初的强化，比如食物和赞美，是夸张的，不自然的。 4。尽可能强化孩子离开成人协助的适当行为。 加强孩子的独立行为 大人要善于观察和发现孩子的独立行为。 5。孩子的恰当行为越多，他们的自发行为就会越多。 自发性的前提必须是量的积累。 没有积累，自发的行为就来不了。 比如教孩子用积木盖房子、架桥。 当他没事的时候，他会玩积木。 而且主动性和积极性也会提高。 6。教他尽可能多的功能反应。 比如现实生活技能。 语言的积极表达 7。尽可能建立适当的性行为，用适当的行为代替自我刺激行为。 8。避免过度使用恐惧和焦虑。 因为这些会压抑孩子的自发行为。 当孩子训练到一定程度，自我刺激的行为被适当的行为所取代，我们就应该放松控制。 9。全天创造机会，尽可能让孩子自由。 一旦孩子获得了基本的行为，成年人需要后退一点，帮助孩子变得更加独立和自由。 为了以后玩的更好，玩的更好，内容更丰富，一开始就让孩子明白玩和做事的区别。 你必须做的和你想做的之间的区别 当然，在建立自发行为的同时，也要注意控制不恰当的行为。 参考文献: [1]黄维和。自闭症和其他发育障碍儿童的行为干预:父母和专业人员指导手册。上海:华东师范大学博士..d .教育发展障碍儿童----我的书，1981年..d .向发育迟缓者传授基本干预技术

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