自闭症儿童-ABA矫正 [发育迟缓]-中国自闭症网

感谢访问自闭症网

主页 > 新闻资讯 >

自闭症儿童-ABA矫正 [发育迟缓]

时间:2022-06-11 01:06来源: 作者: 点击:次

　　这种纠正方法处理学生的行为问题，有三个要点: 祖先这种行为发生之前的情况，尤其是导致该行为的事件，比如有人做了导致自闭症学生出现问题行为的事情。行为关注问题行为结果问题行为出现后立即发生的事情，比如老师、同学，或者其他人的反应，自闭症学生的治疗。纠正的原则是识别问题行为，改变相关的原因和/或后果，从而对其进行判断。行为链，培养适当的行为。步骤清楚地描述问题行为。比如“发脾气”只是一个大概的描述；更具体地说，应该是:“英语课上，老师问其他同学问题的时候，自闭症学生一直喊了两分钟”。观察并详细记录，比如日期、时间、地点、次数、场合、学生当时的情绪状态、其他人的反应。分析“原因”、“行为”、“后果”的记录，做出假设。计算在什么情况下问题行为出现的次数或多或少，学生是直接受益于问题行为还是间接逃避了什么。站在学生的角度想想。他们可能无法适应不断变化的环境，才会做出这种行为。设定明确的行为目标。比如小明生气的时候鼓起脸颊，而不是大声喊叫。从行为的“前因”方面开始。消除诱因:比如小明每次听到教室外面有车，就会跑到窗户边往外看。老师可以尝试改变“小明听到了汽车声”的先行词，比如把小明安排在远离马路的教室，把小明安排在远离窗户的座位，或者把小明附近的窗户关上。给予明确的指示，辅以示范:如果学生的问题行为是由于他们对课堂要求的无知，教师可以给他们明确的指示，并示范适当的行为。教师也可以在问题行为的早期给予自闭症学生及时的帮助，从而减少问题行为恶化的机会。改变:如果问题行为是因为自闭症学生对个体学习形式偏执，在现实允许的情况下，尝试采用不同的教学形式。提前通知:如果学生对新的环境或工作有较大的反应，导致出现问题行为，教师可以尝试提前告诉学生这些变化，或者与学生一起进行模拟练习。先从行为的“后果”说起。忽略:这种方法更适合“吸引注意力”的行为。老师忽略后，学生一开始可能会变得更差。老师要尽量保持冷静，坚决防止学生用不正当的手段获得别人的关注。这种方法不适用于严重或危急的情况，如涉及自伤的行为。接纳:让自闭症学生知道，老师或家长理解并接纳他/她的情绪和感受，即使他们的表达不恰当。指示:当问题行为出现时，老师可以尝试直接制止自闭症学生。教师也可以事先与学生设定一套手势或暗号，作为教师向自闭症学生指示需要停止问题行为。鼓励其他适当的行为:更积极的方法是抓住机会欣赏适当的行为，尤其是那些与有问题的行为不相容的行为。比如小明灿，嘴唇紧闭，脸颊鼓鼓的时候喊不出来。重组:尝试重新组合学生，在群体中安排更能接纳自闭症学生的同伴，甚至提供同伴支持。不管处理学生问题的“原因”或“后果”如何，如果教师能找出问题行为的原因或强化行为的后果，然后对症下药，就会有效果。 ABC学生在遇到困难时会发脾气，并将桌子上的东西推到地上: 祖先被分配工作行为把桌子上的东西翻在地上，大喊:“我不知道怎么做！”」结果周围的人马上安抚或者孤立他，让他不用面对分配的工作。学生因为打翻东西大喊大叫就不用工作了。关键是他们“不知道怎么做”。老师可以尝试提前把学生的作业分成比较容易的步骤，逐步教学生完成。学生在完成个别步骤后受到鼓励，以加强他们的成功感。