提高自闭症儿童的社会技能ⅲ——心理解释训练 <自闭症的原因>
下面分享给你的“读心术训练”，都是帮助自闭症孩子发展社交能力的方法。这两种教学方法都是基于上述教学原则。
巴龙等人认为自闭症儿童的交流和社交障碍与他们无法应用心智理论有关(Baron-Cohen，1985)。
因为不知道如何运用心智理论，孩子缺乏分辨情绪的能力，也缺乏理解知识、信念和错误信念的能力。
一般来说，儿童可以自发地发展心理阅读能力，无需刻意的指导，但自闭症儿童在成长过程中无法获得这种能力。不能自然发展心理阅读能力的自闭症儿童只能通过特殊的指导来学习使用这种能力。
从日常交往的过程中掌握对方的情绪、信念、期望和意图，并进行适当的配合，是一个相当复杂的过程。
西方学者试图将思维分为三类，即:
情感、信仰和伪装。
(豪林、巴伦-科恩& amp哈德温，1999年)，
并将每一类由浅入深分为五个阶段。由于文章篇幅有限，我们仅以情感类为例来说明分层和强调重点训练的重要性。
学者认为，自闭症儿童不仅无法理解他人的想法，也无法从他人的表情中准确识别基本情绪。所以在社交训练中，识别他人的四种基本情绪是初级阶段。
下表摘录了豪林等设计的培训课程。，专注于识别和解释他人的情绪。他们在教学过程中强调引导儿童识别目标情绪的基本原则或特点，并使用不同的照片和图片作为辅助。
比如在识别基本情绪的时候，家长要明确教孩子如何看画面中人物的眼睛、嘴巴、鼻子的不同特征来决定画面中的人物是高兴、愤怒、悲伤还是惊恐。
| 层次结构 | 情感 | 阶段1识别照片中人的四种基本表情。 | 高兴、愤怒、悲伤、恐慌 | 阶段二识别图片中人物的四种基本表情 | 高兴、愤怒、悲伤、恐慌 | 第三阶段根据情境识别情绪 | 高兴、愤怒、悲伤、恐慌 | 阶段四想象一下引起的情绪 | 高兴、愤怒、悲伤、恐慌 | 阶段5信仰引发的情绪 | 高兴、愤怒、悲伤、恐慌 |
| 开心 | 悲伤 | 恐慌 | 愤怒 |
最近在西方和台湾省的研究结果一致表明，自闭症儿童理解他人心理状态的能力可以通过由浅入深的渐进训练来提高(黄玉华，2000；杨宗仁，2000)。
虽然这种方法可以取得一定的效果，但是自闭症儿童仍然很难将在心理解读中学到的知识运用到日常生活中。
虽然“心灵解读训练”很难让自闭症儿童在日常生活中自发地运用所学的原理和策略，但其训练方法和效果为这类儿童的教学指明了方向。
参考表1中的训练数据，笔者加入了信念场作为训练课程，并增加了小组活动、角色扮演、适当应对等一些练习。虽然孩子们很难自发地将所学应用到日常生活中，但接受培训的孩子的家长和老师都指出，参与培训的自闭症儿童的情绪控制能力比以前更好，他们可以更准确地区分自己的情绪和他人的情绪。
如果能在教学过程中运用创意游戏，结合模拟真实情境的练习，会增加孩子的学习动机，会牢牢记住所教的知识，有时还会自发地向父母背诵相关概念的特点。
由于认知他人和自己的基本情绪、改变位置、知识通向知识是思维的基本概念，对于年龄较小的自闭症儿童，心理解读训练可以视为基本的社交和情绪控制技能训练。
在提供心理解读训练时，家长应注意以下事项:
由浅入深，需要由浅入深的教概念。
视觉线索在训练的过程中，提供相关图片等视觉线索是非常重要的。
强调反复背诵标准在训练过程中，要不断强调识别目标概念的标准。希望通过反复背诵将这些原则植入大脑，作为识别和理解他人行为的基础。
在模拟实践的训练过程中，运用创造性的方法，如角色扮演、模拟真实情境等，让孩子将所学延伸到生活中。
巴伦科恩，s，莱斯利，上午& amp弗里斯大学(1985年)。自闭症儿童有心理理论吗？认知，21，37-46。
弗里斯大学(1989年)。自闭症:解释谜团。牛津:布莱克威尔
卡罗尔·格雷(1996)。社会援助。在a .富勒顿、j .斯特拉顿、p .科因和格雷、卡罗尔(编。)患有自闭症的高功能青少年和年轻成年人。德州:亲ed。
豪林，p .巴伦-科恩，s。哈德温，J. (1999年)。教自闭症儿童读心术。实用指南。英格兰西萨塞克斯:威利出版社。
迈尔·约翰逊(1992年)。图片传播符号第一、二、三册。三。加利福尼亚州索拉纳海滩:迈尔约翰逊。
黄玉华(2000):心理解释教学对提高高功能自闭症儿童心理理论能力的作用研究，台湾省师范大学特殊研究所硕士论文。
杨宗仁(2000):高功能自闭症儿童的教育模式。特殊教育系列(51)台湾省国立台北师范大学特殊教育中心。来源:东华三院许展堂学校赵女士(版权所有):编者按:本文应家长需要而编辑。
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