提高自闭症儿童的社会技能IV-社会故事 {自闭症的原因}
在发展“看透”他人的能力时，孩子会逐渐在头脑中对不同社会情境的数据进行整理和归档，并从中建立不同的“社会数据库”。社交数据库中的数据包括人、人的态度和社交行为。
研究发现，自闭症儿童储存在大脑中的社会行为数据是杂乱无章的，因此每当他们面对社会情境时，都无法提取相关数据并做出适当的反应(Gray，1996)。
《社会故事》是由美国顾问卡罗尔·格雷创作的。这是一种通过讲故事来帮助自闭症儿童重建社交数据库的训练方法。通过反复背诵和重复，可以向孩子的头脑中输入一些社会常识，从而增强他们对社会情境的理解，使他们能够主动地、自发地对类似的社会情境做出恰当的反应。
格雷指出“每个社会故事都是一个过程，故事本身就是这个过程的结果”(格雷，2003/2002)。这句话说明，社会故事作为一种辅助，是非常注重全程的。
父母开始写故事，介绍给孩子，然后通过观察孩子的表现进行修改，最后淡出。
故事的内容被不断修改，直到最后的故事生效，故事的最终修改成为整个教学和编写过程中的“成果”。故事本身有助于自闭症儿童理解社会环境的要求，同时也有助于成年人理解儿童的社会需求。国外的研究也证明，社会故事可以帮助自闭症儿童适应社会情境，但必须与学生个体的独特性、视觉支持和系统内容相匹配(Gray & amp；Garand，1993；迈尔·约翰逊，1992年).
| 面向教育 | 社会故事不是控制孩子行为的手段，而是以教育为基础的。 | 二 | 先探究行为原因和成长需求。 | 社会故事的选题是根据孩子的需求决定的，所以在写故事的时候，家长需要了解和调查孩子一些行为的原因，知道孩子的真实需求。 | 第三章 | 儿童的观点 | 父母写故事，要从孩子的立场和角度出发，让孩子理解和认同那个场合或情境的需要。 |
从这个角度来说，写社会故事的第一步就是从孩子的注意行为中考虑孩子可能面临的困难，进而推断出孩子需要理解的社会目标，从而设定社会故事的主题和重点。
就笔者的经历而言，社会故事的成功与否，很大程度上取决于父母能否解开孩子现阶段的不当行为。
如果家长能和孩子身边的人成立写作小组，比如孩子的兄弟姐妹、老师、社工等，从不同的角度进行客观的讨论，是成功的关键。
下表列出了从观察行为中推断出的一些社会规范:
| 孩子们需要理解的社会目标 | 小朋友拒绝在黄线后面排队。为什么小孩子要在黄线后面排队？黄线后面怎么排队？小孩子什么时候需要在黄线后面排队？ | 孩子们只是站在操场边，看着别的孩子玩耍，并没有参与。孩子们在操场上做什么？怎么开始和其他小朋友一起玩？ |
从上表的社会规范来看，社会故事往往被用来解决社会情境中的问题，而这些问题可能是自闭症儿童未能理解，以至于无法做出符合情境需要的恰当行为。
此外，社交故事中使用的语言主要是正面的。如果故事需要提到一些负面行为，家长要慎重处理。
这样的故事一般都是用一般的语气写的，比如“有时候，学生也会犯错……”。
下表列举了一些较为积极的句子中消极行为的例子，供参考。
| 父母可以教孩子用更积极的语气表达自己。 | 我害怕吹风机。有时候吹风机会发出噪音。 | 我会尽量不跑。我会试着慢慢走。 |
下表摘录了一个老师写的社会故事，供家长参考。这个故事是一个老师为一个经常打同学的自闭症孩子写的。
在写之前，老师观察了孩子一段时间，发现他打同学的原因是看到同学不按老师的指示做，犯了错误。老师写的故事，有引言，有主旨，有总结。内容主要是教导学生谁应该处理错误和孩子的责任等。，希望孩子能够理解自己的角色，做出恰当的行为。
故事标题:
与教师合作的方式
故事内容:
每个同学都有犯错的时候，我也是，同学犯错，老师会教他们改正，这是老师的责任。
同学犯错，老师会处理；当我犯错的时候，老师也会处理。如果同学犯错，交给老师，我会配合老师。
所以，下次有同学犯错，我会尽量告诉老师，让老师处理。老师会觉得开心，我会服从。
组成社会故事的句子都有特定的格式，家长要多加注意，才能达到管教的理想效果。社会故事主要由四种句子组成。下表列出了这些句子的特点和例子，以供参考。
描述句
| 示例 | 具体客观地描述周围环境的情况，以及事情发生时人物的行为。每个人的头发都会长。有时人们去发廊理发。 |
透视句
| 示例 | 关于别人的想法、感受等。关于具体的事情。其目的是把别人的观点解释给孩子知道。很多人认为头发太长会不整洁。如果我把头发剪短到肩膀，我妈妈会觉得我漂亮整洁。 |
肯定句
| 示例 | 表达大多数人对特定情况的共同看法。所以头发长出来就要剪短。剪短头发很重要。 |
指示句
| 示例 | 提示孩子在某种情境下的适当反应。我可以试着把头发剪短到肩膀。我会努力按照我妈妈说的去做。 |
句子比例:
0-1“指示句”；2-5“描述性、透视性或肯定句”是指每一个零到一个指示句，必须伴随两到五个描述性、透视性、肯定句。
上表中的句子比例表明，社会故事中不一定有指示句，而是具体、客观地描述周围环境、人们的感受和反应的描述性、透视性、肯定句。让自闭症儿童理解人的感受和他人对社会情境的反应，从而引导儿童自发地去做所描述的行为。
当父母完成社会故事的初稿时，他们需要与其他照顾者一起修改故事，然后尝试将故事教给每个孩子。在讲授社会故事时，他们必须注意以下步骤和注意事项:
| 宽松的环境 | 选择更宽松的环境；整个过程也是轻松愉快的。 | 二 | 轻松的心情 | 在引入故事时尽量避免让孩子产生不愉快的情绪，因为不愉快的情绪会阻碍他们学习故事内容和接受故事中的引导。 | 第三章 | 诚实的语气 | 用坦诚的语气介绍故事是非常重要的。下面是一些开场白:“我为你写了一个故事”和“我有一个关于_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的故事” | 四 | 亲切的坐姿 | 坐在孩子旁边，往后一点，和他一起读故事，慢慢讲给他听。 | V | 每日评论 | 复习故事是必要的训练，刚开始是一天一次，但是写故事的家长和孩子不一定要复习。 | [h/]VI | 团体支持 | 演示故事，教授并邀请孩子心目中的重要人物，帮助孩子复习故事。 |
良好的沟通必须建立在相互尊重和适应的基础上。本文列举的两种帮助自闭症儿童的方法也是基于这个原则。因此，在训练过程中，家长要不断了解自闭症儿童的性格、特点和需求，从而为他们提供准确、合适的环境数据，进而帮助这些儿童识别社会环境的要求。
心理解读训练和社会故事也离不开“视觉线索”，帮助自闭症儿童了解社会环境，引导他们表达自己的想法，寻找解决问题的方法。
心理解读训练主要是帮助孩子理解情绪和信念的基本概念，引导孩子在处理负面情绪时做出恰当的反应。
社会故事是能帮助孩子认识不同的社会情境，理解不同情境要求的小故事。
巴伦科恩，s，莱斯利，上午& amp弗里斯大学(1985年)。自闭症儿童有心理理论吗？认知，21，37-46。
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卡罗尔·格雷(1996)。社会援助。在a .富勒顿、j .斯特拉顿、p .科因和格雷、卡罗尔(编。)患有自闭症的高功能青少年和年轻成年人。德州:亲ed。
豪林，p .巴伦-科恩，s。哈德温，J. (1999年)。教自闭症儿童读心术。实用指南。英格兰西萨塞克斯:威利出版社。
迈尔·约翰逊(1992年)。图片传播符号第一、二、三册。三。加利福尼亚州索拉纳海滩:迈尔约翰逊。
黄玉华(2000):心理解释教学对提高高功能自闭症儿童心理理论能力的作用研究，台湾省师范大学特殊研究所硕士论文，台湾省。
杨宗仁(2000):高功能自闭症儿童的教育模式。特殊教育系列(51)台湾省国立台北师范大学特殊教育中心。
来源:东华三院许展堂学校赵女士(版权所有):编者按:本文应家长需要而编辑。
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