提高自闭症儿童社会理解力的社会故事《精神分裂》-中国自闭症网

主页 > 新闻资讯 >

提高自闭症儿童社会理解力的社会故事《精神分裂》

时间:2022-06-11 01:11来源: 作者: 点击:次

　　《社会故事》由美国自闭症儿童心理咨询师CarolGray创作。它通过讲故事的方式向自闭症儿童细致地描述一个特定的社会情境，让他们理解自己在情境中的恰当行为，从而引导他们模仿正确的社会行为和态度。当我们反复给自闭症儿童讲故事时，这些社会常识就会被植入他们的脑海中，从而增强他们对社会情境的理解，使他们能够主动、自发地对相应的情境做出适当的反应。 “社会故事”最初是为有能力理解言语和组织句子的自闭症儿童设计的。总的来说，适用于能力较高的轻中度智障自闭症儿童，对能理解简单符号和简单句子的学生尤其有帮助。一般来说，人们在接触到他人的社交情境时，很容易从当时的情境、他人的表情和常见的环境暗示中估计出他人的想法，甚至推测出他人的反应，从而很容易做出他人所期望的恰当的社交反应。这种审时度势、察言观色的能力，可以称为“看透他人的能力”。一般孩子在成长的过程中会逐渐学会理解甚至灵活掌握这种“看透别人的能力”。更具体地说，包括:感官判断、概念判断、情感判断、属于第二的判断、群众的判断等。而他们会逐渐将这种能力被运用过的各种社会情境进行分类归档，在自己的头脑中建立一个可以称之为“社会数据库”的记忆档案，包括性格档案、态度档案、社会行为档案等。问题是，很多关于自闭症儿童的研究都指出，自闭症儿童根本就缺乏这种“看透他人的能力”，大脑中储存的社会行为数据杂乱无章，甚至没有分类归档。导致他们每次面对社交场合，都无法从数据库中提取相关信息，从而做出恰当的社交反应。基于上述心智理论，“社会故事”的方法是帮助自闭症儿童重建他们的数据库。当然，因为他们根本缺乏“看透别人的能力”，“社会故事”的方法基本上是死记硬背地把一些社会常识植入他们的头脑。但这里必须说明的是，所谓的死记硬背，并不是指用命令式的方式强迫孩子模仿学习，而是通过生动的讲故事来教导或引导。这也是“社会故事”的特点 “社会故事”主要由以下四个句子组成:描述性句子描述周围的环境，事情发生时有哪些人参与，他们的行为等等。在图书馆里，每个人都静静地看书。观点句描述的是事情发生时别人的感受和想法，以及为什么会在描述句中表现出来。例子:如果我们大声说话，别人听到声音就无法集中注意力看书。指令句指出了恰当的行为和态度，提示自闭症儿童做出恰当的反应。例子:我可以试着闭上嘴，不发出声音。在控制句中使用了一些特殊的提示，帮助自闭症儿童记住他们的行为，并使他们自发地做出反应。这些小技巧必须符合个别孩子的具体需求，所以我们可以尽量配合他们进行设计。对于一些不能清晰表达和理解这些特殊提示的孩子，在写社会故事时可以省略控制句。我可以闭上嘴，保持安静。句子比例写社会故事时，一定要注意四种句子的比例:即每零到一个指示句或控制句，一定要配两到五个描述句和/或视角句。换句话说，社会故事中不能有指示句和控制句，而必须对周围的环境、人的感受和反应进行细致的描写。如果我们更多地向自闭症儿童解释我们的感受，为什么我们会在这种环境下做出这些行为，让他们理解我们的处境，自发地模仿我们的行为？众所周知，大多数自闭症儿童通过视觉而不是听觉来学习。 “社会故事”是视觉策略的运用。在使用社交故事的时候，我们会给孩子做一本故事书。每一页都包括故事的叙述，以及相关的照片或简单的线条画。这样，我们在反复给孩子讲故事的时候，就可以把社会情境、社会行为变成画面，印到自闭症儿童的脑海里。注意事项:第一，要根据孩子的理解能力来写。第二，以孩子为第一人称写作。第三，要认真关注个别儿童对故事中包含的词语的不同理解，尤其是那些在故事中不可避免地带有价值判断的词语。宜仔细分辨孩子是否能真正理解意思。比如“这是一种不好的行为”经常出现在故事中，但孩子对“不好”的理解可能就等于“老师不喜欢”。如果能注意到他们认识上的这些细微偏差，就能相应地进行纠正和引导。四。鉴于现实社会情况往往是诸多变化的因素，写故事时应尽量使用“也许”、“有时”等词语，以免孩子误以为绝对如此，从而造成不必要的固执行为。最后，在写故事的时候，尽量加入社交情境中可能出现的情境，让孩子学习更灵活的社交策略。写作步骤:1。观察:在写故事之前，首先要观察孩子最需要训练的社会行为，以及他觉得最难处理这种行为的地方。二、写故事:根据孩子的理解能力，以个人的方式写一个故事，针对行为上最难的地方。如果孩子能应付，可以和他一起写一个故事，或者引导他说出适当的社会行为和态度。三、读故事:首先要给孩子读故事。大人可以站在孩子后面和他们一起读故事，或者把故事放在磁带上给孩子听。如果孩子能应付，应该教他自己读故事。4.背故事:如果孩子已经很熟悉这个故事，试着让他背故事。如果孩子的能力应付不了，可以跳过这一项，继续和孩子一起读故事或者播放磁带上的故事，让孩子更熟悉故事内容。 5.模拟的应用:模拟行为的社会情境，让孩子在引导下进行应有的社会行为。 6.推广:如果孩子能掌握模拟训练，可以把故事讲给第三方听。在设定的社交情境中，第三者需要背诵故事来提示孩子或诱导孩子做出适当的社交反应。七。淡化/分类:当孩子能够自己应用故事时，可以用逐渐消除的方法，引导孩子停止阅读或背诵故事，继续表演所学的行为；另外，可以给不同的对象讲故事，让孩子把同样的社会行为归类到不同的对象；此外，这个故事可以重写，以将相同的行为应用于类似的情况。根据以上针对自闭症儿童的在线应用行为分析，小东提供了一个人的行为并不是单纯的刺激反应，而往往行为是基于他人的反应(是否给他增强)来强化他是否会发展这种行为。下图表示:A—————————————————————————————— 行为学派在语言教学上的方针，首先要注意它的功能，因势利导，改变用词，比如“水”。水的作用可能因为洗或者喝而不同。而不是只教“水”，要和它的功能相匹配。应该直接教孩子要求“加水”或者“喝开水” 而且，在语言行为理论中，认为学生是“说者”，教师是“听者”。说者的目的是得到自己需要的东西，听者的目的是引导孩子配合环境或他人的要求(如询问、确认、拒绝)，以达到自己的目的。当然这是循序渐进的。孩子在学习过程中逐渐被要求合作。他每设定一个不同的小目标，就能通过合作行为得到他的需求(增强)。 a—————————————————————————————— 对行为的观察和描述要简单准确，不要猜测。比如“他心情不好”只是猜测。行为的表述应该是“他打自己的头”、“一直哭”、“大叫”、“抱着妈妈哭”。因此，“行为”的操作定义必须是精确的、可观察的和可测量的。测量行为的方法可以分为1。发生的频率(指一定时间内发生的次数，通常不适合自我刺激)，2。时间的长短(比如哭可以计时)，3。严重程度(用文字精确描述)，以及4。周期性(有助于统计每天[或每周、每月、每年]什么时候会发生)等。，而且必须持续下去。在教学中，我们可以用公式A、B、C来明确要塑造的行为的目的，同时设定为此目的要做的准备工作，创造前因，后果是增强好的行为，使之持久。 a——————————————————————————————当这种行为不影响孩子自身学习或影响他人时，可以不处理，以免孩子压力过大或被剥夺一些探索兴趣。儿童的问题行为有其特定的功能，通常不外乎四种功能:1。逃离，2。吸引别人的注意力，3。拿点东西，4。自我刺激。我们可以根据观察和记录知道这种行为的功能，有时会同时产生两种以上的功能。这里有一些例子。我们用公式A，B，C来分析:例1: A-B-C-C在排队进教室的时候，小明打了人三次。老师说:“小明，你不能打人，去罚站。”如果小明的目的是为了避免排队进教室或者引起老师的注意，例2:A——————B———————————小明在游戏时间尖叫，老师说“不要叫”10次，会增强小明吸引别人注意力的目的。如果老师不理他，只能达到自我刺激的作用。当自我刺激不是小明想要的时候，他会改变自己的行为。例3:A—————————————————————————————— 总之，当我们的做法增强了孩子想要的目的，孩子以后必然会继续这种行为，但如果没有达到他想要的目的，他以后就不容易养成这种行为。所以，如果你能清楚地反思自己的应对方式和孩子消极行为的特点，就很容易减少他们的不当行为。再加上积极行为的增强和引导技巧，孩子的进步绝对可以期待。资料整理