自闭症儿童适应能力的培养《精神分裂》-中国自闭症网

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自闭症儿童适应能力的培养《精神分裂》

时间:2022-06-11 01:11来源: 作者: 点击:次

　　自闭症儿童适应的主要问题是人际关系缺陷和沟通表达障碍，导致他们无法考虑对方的意图，或我行我素，或对感兴趣的事情念念不忘，坚持自己特殊的玩法，不能接受干扰，或因需求得不到满足而哭泣、生气。矫正的首要目标是改善这种固执的特性，增强他们的挫折承受力和认知弹性，使他们适应未来更加复杂的社会环境的要求。第一步，学习如何运用行为治疗中“条件交换”的要领，培养孩子接受约束的能力，帮助孩子对自己的行为设定合理的限制，进而理解社会中“规范”的概念。换句话说，在条件交换的过程中，一个孩子不仅需要学会等待，延迟对眼前需求的满足和合作的意愿，更重要的是，他必须在自己的行为中有考虑他人意图的动机，才能成功地达到指定的要求。【/h/】“约束”的目标不仅仅是被动地消除因持续性特征导致的过度行为，更是主动地帮助自闭症儿童建立正确的学习习惯，增加其适当的行为。对于自闭症儿童来说，什么是合理的限制，并没有一定的客观标准。只能一概而论——当他的行为已经对自己的学习造成了影响或者过分干扰了他人的生活时，即使该行为在表现内容上没有明显的异常特征，也仍然应当受到约束。例如，一个自闭症儿童对数字如此着迷，以至于他一拿到纸笔就开始写。画画课要求他画画，他不理会老师的指示。虽然喜欢数字不一定是坏事，但这可能会成为他以后的特殊天赋。但是，当他如此执着于学习其他能力的时候，就必须加以约束，设置合理的行为限制。只要这些限制是合理的，执行人的态度是一致的，可以让孩子放心这些限制是正当的，让他们有机会表达自己的意见，他们通常可以很快学会把自己的行为控制在这个范围内。当孩子的语言理解能力还没有通过服从命令完成指令阶段时，我们通常会降低标准，先从动作约束开始，帮助他建立合理的行为约束，理解服从命令与各种类型强化的条件交换之间的关系，然后逐渐引导接受言语约束。但是，在你养成有条件交换的习惯之前，你一定要有等待的能力，要学会接受这样一个事实:你想要的东西，如果你不想要，也可以立刻实现。一个孩子之所以不能等或者轮流玩，往往是因为他误解了“等一下”就是大人不给他想要的东西。所以老师的教养态度一定要一以贯之，言出必行。其次，最好提前拟定渐进式的阶段目标，从广泛的行动约束开始，逐渐增加约束的项目和时间，然后慢慢淡化外部约束，希望引导孩子自我调节自己行为的最终目标，即提高自我控制的有效性。接受约束的能力在于建立适当的学习习惯，这是以后适应群体生活的第一步，而自发性的培养则是鼓励孩子在合理的行为范围内，不妨碍他人学习的情况下，积极发展自己的兴趣。对于缺乏动力，不会主动玩耍的孩子，要积极诱导他们对外界事物产生兴趣。只有在他们有了偏好之后，才会有学习的动力。只有这样，我们才有机会用他们喜欢的东西作为增强，帮助他们建立新的行为。所以教养方式一定要尽量生动活泼，吸引孩子的注意力。同时，要鼓励他积极探索新环境，丰富生活中的刺激，创造机会尝试不同的生活体验，扩大行为清单中的好行为，以替代或减少自我刺激的不当行为。对于主动性较好的儿童，教育的目的是提高其游戏的水平，增加积极的、有意义的游戏，使单一的游戏在复杂的过程后逐渐导向功能性治疗目标。通常，当自闭症儿童的玩法没有进步，变得简单化时，就意味着指导老师的方法可能缺乏变化，教材需要调整。除此之外，自发性还与孩子规划自己人生的能力密切相关。起初，孩子通常在预先安排好的规律环境中被动地执行日常事务，依靠父母的提醒。如果他们的父母性格比较有条理，做事会有计划，家庭生活也会安排得井井有条，孩子也更容易进入情境。但是慢慢的，按照作息时间行动的能力要提高到即使父母不在身边，主导作用逐渐降低的情况下，孩子也能主动进行已经建立的常规作息，有能力自己安排，不需要专门为他规划时间。