村长的话:自闭症学生的视觉记忆很强，弱点通常是交流和社交困难。如何利用他们的长处帮助他们的短处？来看看方、老师和李老师的分享吧。1.介绍交流是人际交流的重要组成部分。良好的沟通可以增进人们的了解和感情。反而容易造成彼此之间的误解。然而，由于交流障碍和缺乏使用语言的能力，自闭症儿童往往有许多误导和令人困惑的问题，如奇怪的行为，攻击行为，情绪问题和学习障碍。所以影响了别人对他们的认识和理解，也阻碍了他们的学习。因此，自闭症儿童的沟通问题不容忽视。因此，本案例研究希望通过运用视觉策略帮助自闭症儿童提高沟通能力，使他们掌握表达个人需求的正确方式。2.概念2.1自闭症儿童的语言交流能力(一)表达能力自闭症儿童的语言表达能力明显比同龄儿童慢且异常。即使是极少数的自闭症儿童，在两岁以后会说多种语言，但一定是智障或不正常。然而，根据Nomura Tosuke等人的研究(1992，来自曹春琼，2001)，50%的自闭症儿童从未获得有用的言语能力；30-40%的自闭症儿童不会说话。功能正常或接近正常的自闭症儿童只能达到五岁儿童的语言水平(曹春琼，2001)。(二)理解能力。林宝山和刘立荣(1991)指出，自闭症儿童的语言理解能力大多是片面的、不完整的，他们只能片面地理解他人的对话。他们对语义和语境的理解很差，也很难理解手势。如果没有情境提示，他们就无法遵循指令。2.2国内研究自闭症儿童与视觉策略的学者陈和史美凤(2000)在他们的研究报告中指出，在结构化的环境中，将视觉策略应用于自闭症学生的学习是有效的。所谓视觉策略的运用，就是自闭症儿童有很强的视觉理解力，因此可以通过视觉表达，如文字、图像、照片等，帮助儿童理解日常生活，尤其是一系列需要儿童记忆的事物。在使用视觉表达的时候，通常会附上文字，以保证不同的交流者能够理解清楚。这些视觉策略可以包括:日历、日程、活动规则、社交故事、节目、空间或环境的安排以及其他应用(何，1998)。由于自闭症儿童的注意力和转移能力较弱，当别人和他们交谈时，他们往往会因为跟不上这些快速变化的信息而感到困惑和无所适从。然而，如果信息停留的时间更长，他们就更容易抓住要点。而视觉信息本身具有停留的特性，可以让自闭症儿童进行有效的分析和理解。因此，不难发现，他们对视觉显示的图片或文字，或对一些需要更多视觉理解和识别的工作，如建筑模型和拼图，有更快的反应(，吴，2000)。同时，自闭症儿童在处理视觉信息时，不会将背景信息与主要信息混淆，能够很容易地看到目标物体，因此很容易理解视觉所表达的信息。此外，美国资深特殊教育教师鲍怡君(2000)在他的文章中指出，一些高动力的自闭症成人最近报告了他们的成长过程，还有一些人往往认为他们不愿意交流，而天真则被误解。其实是因为神经系统的紊乱或过度敏感，导致言语交流上的缺陷，以及普通人在与自闭症患者交流时的不恰当反应，让他们更不愿意交流。所以自闭症不是缺乏交流的意愿，而是与常人交流的方式不同。对于自闭症学生，要设计出符合他们优势的方式，让自闭症能够顺利的与普通人交流。3.目的由于视觉策略的功能与自闭症学生的学习特点相匹配，我们希望通过本案例研究，探索如何有效地运用视觉策略，教会自闭症学生使用图片进行交流训练，提高他们的交流技能。4.项目内容本项目以自闭症学生为主要研究对象，以和吴(2000)的《自闭症儿童视觉策略训练手册》为基础，以交流图片为辅助交流方式。4.1研究对象研究对象为1班的两名自闭症学生，年龄均为六岁半，在沟通功能上存在不同程度的障碍。肖:男生，有过度活跃症，会说单字或词，如“喝水”、“吃米饭”，有模仿说话的能力，如“对不起，X小姐，早上好”等。孩子只需要在医院的儿童精神科定期复诊和用药。欣欣:女生脾气暴躁，缺乏表达能力。他们只会发“T”、“B”和“P”的音。而是可以用简单的手势表达个人需求，比如“吃蛋糕”“上厕所”。广和欣欣在班级各方面的发展和学习进度都是中等偏上水平。我没有接受过任何沟通训练。家长同意让他们的孩子接受教师使用视觉策略的沟通训练。另外，欣欣的妈妈也同意在家里配合视觉策略的沟通训练。4.2研究工具(1)照片沟通本训练手册(弘慈会，2000)(2)自闭症儿童沟通发展评估表(3)学生课堂行为量表(4)课堂观察记录表(5)家长填写的“评估效果”问卷(4.3)实施阶段的日期和内容(1)2001年10月/11月/2001年12月课堂观察(2)教师填写学生沟通发展填写家长问卷(4)12月家访 4/2002-5/2002 (1)培训后评估，包括:a .教师填写沟通发展评估表b .教师填写学生课堂行为量表c .家长填写问卷评估效果(2)资料收集与

4.4训练方法在第三阶段的训练中，教师采用了一对二的教学方法，教学活动分为两个方面:(1)区分图片。通过从家长问卷中收集数据，这些图片是基于学生最喜欢的项目和活动。培训前，老师选择了“可拆卸”的展示方式，做了一个A4大小的硬卡板，可以装不同数量的图片，用于识别和撕扯。图片内容以学生的日常经历为载体，如学校生活、喜欢的食物、玩具、喜欢的活动等，由浅入深进行训练。(2)组织“我要+(对象)”句子当学生知道如何区分图片并理解其内容时，他们就可以利用图片来组织句子了。同样采用撕图贴图的“提取”训练法。老师先准备一个用硬卡纸做的句子，然后把“我要”的图片放到孩子的交流图片里。训练习惯是先拿“我要”，再结合另一个物体图片造句，向老师表达要求。授课时间主要采用九节授课，每周一节，35分钟。小光和欣欣参加视觉策略的沟通训练，每个训练区都是根据学生的能力和需求安排的。根据研究设计，教学情境可分为教学区、隔离区和游戏区。小光和欣欣正在接受沟通训练。为了建立良好的行为习惯，促进学习能力的提高，教师们应用了行为改变技术(蒋，，1997)。当学生有积极的行为时，他们可以利用社会奖励，对学生微笑和点头，向他们竖起大拇指，或表扬学生的表现，如说:“欣欣，干得好！”ぃ.当学生做错事时，老师会立即介入，通过暂停的方式将学生带到隔离区2-3分钟，同时用积极的言语鼓励学生做出理想的行为(协康社，1997)。5.结果与分析5.1训练记录结果训练结束后，小光、欣欣的行为如下:小光沟通训练前后及训练期间各班行为:沟通训练前行为/1节课后次数/1节课后次数/1节课后次数/9节课后次数/1节课后次数/1节课后次数/1节课后次数/10841次发脾气、1110次哭闹、1110次挨打、1100次喊叫、8642次咯咯笑、6532次发。

新新在沟通训练前后和各班训练期间的表现:行为表现，沟通训练前次数/3节课后1节课后次数/6节课后1节课后次数/9节课后次数/1节课后次数出位8742，发脾气3210，哭1100，打人0000，喊000，傻笑0000，发出无意义的音调8221，发出无意义的话000，与人接触0124，说话

(一)小光培训后的观察结果。从训练上看，离开小光位置的次数由10次减少到1次；发脾气、哭闹、打人的行为都停止了，大喊大叫、咯咯笑的行为也减少了。发出无意义的声调和词语有明显变化，次数减少到平均2至3次；与人接触和说话的次数也增加了，分别是5次和4次。可以看出，小光开始习惯这种形式的学习活动，然后逐渐和老师熟悉起来，从而开始有了安全感和信任感。培训过程中，在与老师的沟通互动上有了明显的突破，到结束评估时，有了很大的提高。然而，小光的消极行为已经大大减少，他在与人接触和说话方面取得了显著进步。他可以主动找老师谈话，提出要求。(二)新新训练后的观察结果。从训练观察来看，欣欣缺课次数从8次减少到2次，发脾气、哭闹的次数也停止了，打人、喊叫、傻笑的行为再也没有出现过。无意义的声调和词语有明显变化，次数减少到1次；与人接触和讲话的次数也有所增加，分别是4次和3次。可以看出，欣欣开始习惯这种学习形式，并逐渐与老师建立关系，表达友好的态度和合作。他们对老师也有感情，喜欢和老师接触，所以在与人接触和说话方面有了明显的进步。5.2其他任课教师的观察结果从两位教师观察的学生小光和欣欣的课堂表现记录可知，他们在接受视觉策略沟通训练后，离开自己的位置、发脾气、哭泣和发出无意义的音调等负面行为确实逐渐减少。反而与人沟通的表现明显增强。包括眼神交流、肢体接触、举手、问候、求助、与人交谈(单字、词、短句)。6.结论经过九周的训练，我们可以看到两个学生在交流方面都有了进步。同时我们也发现，他们是有交流的动力和欲望的，只要老师能给予适当的训练，以学生的学习能力为出发点，比如索要喜欢的食物或饮料，或者表达自己喜欢的活动。他们可以在自然和熟悉的环境中表达自己的需求。其次，也可以证明视觉策略确实能对自闭症学生产生相当的效果。只要使用得当，它们可以根据不同能力的学生清楚地显示正确的信息。对于有说话能力但缺乏有效训练的小光，可以引导他掌握正确的表达方法，减少无意义的声音和不恰当的课堂行为。同时提高了他的交流欲望，增加了他与他人的双向交流。对于只能发单音，缺乏说话表达能力的欣欣来说，视觉策略对她有很多作用。我们用手语或者图片来教她作为沟通工具，引导她用最简单的口语表达自己的需求。在整个学习过程中，欣欣有强烈的动机用图片来表达自己的需求。当她想在课堂上表达自己的需求或者希望老师知道她想表达什么的时候，欣欣会主动利用课堂上的交流图片，要求老师告诉她意思。这无疑给她提供了一个正确的沟通桥梁，增加了她与他人沟通的机会。此外，我们还发现家庭对自闭症学生有很大的影响。家庭提供的社会化经验对自闭症学生社会成熟的发展起着重要作用。综合研究表明，父母的教育可以改善自闭症学生的说话、合作和社会活动能力(倪，1995)。本研究的学生欣欣的母亲也在家参加了沟通训练。从问卷数据可以看出，在沟通、社交、情感表达方面都有明显的改善。说话间性能有了明显的提高。除了欣欣的行为举止有所改善，家长在教育和管理孩子方面的技巧也有所提高。另外，每个自闭症学生都有个体差异，老师要对每个学生进行分析，创造更多更好的方法。虽然本研究是个案研究，但视觉策略的应用并不仅限于改进交流方法，还可以应用于不同的教学层次。因此，教师可以根据不同学生的需要更多地使用它。7.结果在研究过程中，不仅得到了学校的支持，更重要的是得到了很多老师的认可，并提供了宝贵的意见和帮助，使得整个研究非常顺利。其次，一些教师看到学习对象的情绪行为减少，沟通表现明显提高，都尝试使用检查策略渗透到教学中，而另一些导师则比以前更频繁地使用视觉策略。最后，两名学生家长也反映，学生在家的情绪行为明显减少，能够通过图片卡的辅助表达需求，心情很好。可见，视觉策略可以有效地提高自闭症学生的沟通能力，增进亲子间的交流。8.结论总之，通过视觉策略训练，自闭症学生可以掌握使用词汇图片表达日常需求，提高沟通能力。还能提高沟通的主动性。当自闭症学生的需求得到满足，交流就变得有意义，他们就有兴趣和动力继续使用交流卡与他人交流。当然，视觉策略的运用可以是多方面的，不同能力的人可以根据不同的需求来运用。对于会说话的学生，我们可以用不同的训练来教会他们表达自己的需求，提高他们的口语交流能力。但是对于有言语困难或者只能发单音的学生来说，有必要终生使用视觉交流。在整个研究中，我们参考了匡智会出版的《图片传播书籍、教材和训练手册》(弘驰会，2000)的设计和原则，并运用了行为观察法和客观数据分析法。最后，最终结果显示了视觉策略训练整体形式的有效性。训练的连贯性和一致性也很重要。因为关键是“再来一次”，成功往往就在于这一次。自闭症学生有自己特殊的沟通模式，与常人不同，往往会给他们在沟通、学习、与人交往等方面带来很大的障碍。视觉策略的使用无疑增加了他们的学习优势。当然，交流训练除外。也可以应用到其他方面，比如行为改善，情感教育等学习方面。仍然需要教师或康复工作者继续研究和实施，以有效地将视觉策略应用于自闭症患者，并充分发挥视觉策略的优势，使自闭症患者或其他有需要的人从中受益。参考文献:林宝山和刘立荣(1991)。<如何克服沟通障碍>。台北:出版有限公司倪(1995)。自闭症儿童及其家庭。台北:特殊教育季刊。康协会(1997)。<自闭症儿童训练指南2:教学策略>。香港:健康福利协会。江(1997)。《在课堂上应用行为改变技术的增强器》。台北:特殊教育季刊。陈，史美凤(2000):《小学特殊教育》，台北市29号，台北师范大学特殊教育中心。包宜君(2000)。《PSN特刊》。7号，台北:新陆社会福利基金会，财团法人。弘治协会(2000年)。<“绘本”教材套训练手册>。香港:弘治会。和吴(2000)。自闭症儿童训练视觉策略手册。香港:香港痉挛协会。春曹琼(2001)。自闭症儿童与教育治疗。台北:心理出版社。其他参考资料:何(1998)。<自闭症儿童早期教育指南>。香港:香港痉挛协会。香港痉挛协会教育部(2002年)。如何运用视觉策略帮助自闭症学生学习？香港:教育署，香港痉挛协会。http://www.autism.org.tw/.自闭症概述htm