融合教育对正常发育儿童的好处是多方面的。比如从同伴比较来看，正常孩子更能意识到自己的责任，主动教残疾孩子学习，技能和理解能力都会得到提高。自愿的同伴学习和互动帮助可以克服自我中心，促进双方的发展和进步。

第三是来自特殊父母的支持。特殊的父母是最容易沟通的。大家可以交流经验，分担烦恼，分享孩子的进步，互相鼓励。这对特殊的父母来说需要怎样的氛围！但是，有些父母往往会因为孩子的问题而担心受到歧视，害怕自己原本脆弱的心灵再次受到伤害，陷入自我孤立的状态。因此，一些父母怀疑一切，并发现很难与他人建立信任关系。因此，他们失去了大量的资源来支持他们。一位家长说:三口之家，看起来是一个病人，其实是三个病人。

我曾经听到一个老师对班上的孩子说& ldquo谁要是不听话，我就带他上楼上特教班。& rdquo虽然孩子们可能不知道特殊教育班是干什么用的，但他们至少知道那不是好孩子待的地方。孩子看到特教班的孩子，会对家长说:这是特教班的。老师的引导在孩子们幼小的心灵中埋下了歧视的种子。

对于自闭症孩子来说，接纳不仅仅是平等，更重要的是充分的理解。

其次是来自普通父母的支持。普通父母是重要的资源之一。从和幼儿园合作的经历来看，我觉得只要特殊的家长敞开心扉，一些普通的家长也愿意帮助我们的孩子。我们所说的帮助，首先是指不歧视我们的孩子。我们经常看到，普通孩子在任何场合都会热情地问候自己熟悉的特殊孩子。虽然我们的孩子不能以同样的热情回馈同龄人，但父母通常会鼓励孩子之间的这种交流。父母之间的沟通，有时是由孩子来联系的。在老师的引导下，普通孩子通常充当家长之间的沟通使者。在幼儿园，我们可以看到普通家长和特殊家长的亲密对话。这种对话是父母之间的对话。剧场演出时，我们的孩子在台上不知所措，看到的家长主动安慰她，就像对待自己的孩子一样。他们觉得:特别的父母多难啊！

在幼儿园，每个特殊的家庭都需要幼儿园老师、普通家长、其他特殊家长和孩子的支持。父母的角色是为孩子提供各种支持。当然，在这个多元化的社会里，不理解、嘲笑甚至歧视的人是存在的，但我们不能因为少数人的存在，就否认地球上有阳光。我们可以看到，现在越来越多的幼儿园接受了我们的孩子，更多的幼儿园老师主动要求特殊教育，积极与特殊教师沟通，努力研究特殊儿童的差异化教育。这是可喜的社会进步。为我们的孩子创造一个社会支持的环境取决于我们所有人的共同努力。

【/h/】首先，家长要让老师相信，自己可以坦然面对孩子的问题。只有这样，老师和家长的沟通才能无障碍。但是面对孩子的问题，有些家长有各种顾虑，害怕适得其反，所以不敢和老师坦诚交流。我接触过这样的家长。老师发现孩子有问题，机智地找家长谈话，希望家长注意。而父母却无动于衷，找各种理由证明自己的孩子不仅健康，而且聪明。虽然老师认为孩子有问题，有些问题在双方配合下完全可以解决，但是家长不配合老师也无能为力。我们需要家长和老师的配合，老师也需要家长的配合。因为工作的原因，我接触了很多普通的幼师。其实根据老师的经验，孩子来幼儿园几天，老师就能看出他们的问题。因为每天都有比较。藏着也没用。但是，老师也有顾虑。他们不会直接和父母谈孩子的问题。他们建议去医院。在这种情况下，用他们的话说& ldquo父母对这个问题太敏感了。& rdquo但出于对孩子的责任，他们会机智地提醒父母。即便如此，他们也要考虑好几天，怕父母接受不了。一位家长后来回忆说当时老师问了我三个问题。后来查了资料，发现这三个问题是自闭症的典型特征。其实老师早就怀疑孩子是自闭症了。& rdquo所以和老师的沟通，尤其是和有经验的老师，家长最好直截了当，坦然面对。这样会减少很多双方的互相猜疑。父母应该争取老师的支持。家长和老师不是对手，而是盟友。家长要给老师一个明确的信息，就是我的孩子有问题，我需要老师的帮助，我会积极配合老师。

2005年，我开始寻求与幼儿园的合作，尝试在幼儿园开展自闭症儿童的融合教育。十几家幼儿园都拒绝了我的要求，因为他们担心自闭症儿童的入园会影响他们普通学生，尤其是私立幼儿园。几经周折，终于找到一家愿意合作的工厂幼儿园。因为他们对自闭症儿童缺乏正确的认识，担心普通家长有顾虑，所以条件非常苛刻。比如接送孩子的时间要和普通孩子错开，尽量不让普通家长看到；普通孩子在户外玩大型玩具时，自闭症孩子玩不了；进入普通班需要老师跟随。虽然幼儿园答应配合，但显然无法接受。然而，在那个时候，我别无选择。好在孩子是周边工厂工人的孩子，比较单纯，父母也没有太多要求。虽然幼儿园园长没有一定的高度和概念去认识，但探索终于可以开始了。每个人都有一个认识的过程，给园长、老师、普通家长认识的时间。只有进入，才有机会认识。时间会证明一切。抱着这样的信念，我们进了这所幼儿园。从进幼儿园开始，我们经历过因孩子闯入普通班而引发的家长与幼师的纠纷；我们经历了孩子们的乱发脾气，哭闹喊叫，引来了幼儿园所有孩子和老师的围观，甚至还有周边很多小区的居民；我们经历过自闭症儿童在楼下扔东西、撒尿，在操场上引起孩子的轩然大波，校长、老师、普通家长轮番轰炸；我们也经历过普通家长带着孩子主动和自闭症孩子玩，也认真教导我们的家长要保证孩子经常在一起玩，多玩！朴实的感情，温暖的话语，让我们的父母感动落泪；我们也体验到了幼儿园老师被我们家长的不懈努力所感动，主动邀请自闭症儿童加入到孩子的活动中来。父母单纯，老师善良，环境可以改变。半年时间，接送时间错开，有一段时间解除了和普通孩子一起活动的禁令。事实证明，环境是可以建设的。这无疑给我增添了无数的信心和希望，坚定了我在自闭症儿童早期融合教育道路上走下去的决心。与工厂幼儿园合作的经历带给我很多思考。特殊机构和幼儿园应该有怎样的合作？幼儿园只要有普通孩子就适合早期融入教育吗？如何干预我们的孩子，也就是幼儿园可行，能对我们的孩子有最大的帮助？带着这些想法，我找到了北医的幼儿园。在北京医科大学幼儿园几年的整合实践中，总结出以下几点经验。

随着融合经验的增加，大多数正常发育儿童的父母会改变他们的态度。这在我们的整合实践中得到了充分的证明。

在一个小班的分享阅读课上，故事的名字叫上床睡觉。当老师说“大象等小动物都在吊床上，树都断了。砰的一声，小动物们倒下了。”这时，一个三岁的自闭症儿童突然抓住附近一个孩子的衣领，喊妈妈。孩子紧紧抓住它，吓得躲了起来。这时，助教路过，孩子用力抱住老师，老师抚摸他的头给予安慰。这时老师翻到小动物躺在病床上全身缠满绷带的图片，孩子们都笑了。然而，这个自闭的孩子哭得太厉害了，所有孩子的目光都转向了他。班主任只好停下来，用询问的目光看着助教。助理老师轻声说& ldquo说真的！& rdquo班主任马上明白了原因，对孩子们说:& ldquo你看* *难过！看到这么多小动物绑着绷带躺在床上，他多痛苦啊！说明他对小动物特别有爱心和同情心。& rdquo听了老师的话，孩子们渐渐地不笑了。自闭症儿童也在慢慢消退。普通教师的充分理解和妥善处理，既照顾到自闭症儿童的特殊性，又能及时对普通儿童进行同情和关爱教育。这就是接受。接受他们的特点和问题。

与工厂幼儿园合作的经历让我意识到，它是作为两个相对独立的机构存在的，无论是行政还是教学管理，都是相对独立的个体。融合教育要求通识教育与特殊教育紧密配合，管理的独立性必然影响教学无法跨越。和普通老师的交流，只能更多的依靠一个老师的热情和责任感。但是老师的积极性靠什么呢？这种合作是随机的，不可预测的。无法进行深度整合。这种合作形式只能解决自闭症儿童在幼儿园的安置问题，而不能满足他们的特殊需求。理想的管理模式应该是一个行政管理体系下的两个部门& mdash& mdash普通教育和特殊教育。因为统一管理，建立了有效的沟通渠道，两个部门的合作是必然的，是平等的。不存在谁依附谁的关系。只有这样的管理，才能在教学中有紧密的合作，达到及时有效的合作。

首先是来自老师的支持。孩子进幼儿园，每天面对的都是老师。只有寻求老师的支持，孩子才能得到最直接的帮助。

我也接触过一个幼师。他这样向所有的孩子介绍一个自闭症孩子:今天，我们班来了一个新的孩子。他的名字叫* * *。啊，他认识很多单词。问一个孩子有没有不认识的字。但是他的动作没有你灵活。孩子要等他，不能推开他。另外，有些话你要说两遍他才能听懂！所以当他不明白的时候，你可以说两遍，耐心的给他解释。要帮助他，让我看看哪些孩子最喜欢帮助别人，老师最喜欢帮助别人。

大量调查结果表明，将发育正常的儿童放在发育障碍儿童的班级中，不会对其学业进步产生负面影响。在融合教育的环境中，正常儿童做得更好(buy see & amp；Bailey，1993；夏普，约克& amp奈特，1994年).瑟曼和威德斯特罗姆(1990年)。根据大量的研究结论得出结论:儿童在融合机构中的发展，更多地取决于教师的素质和教育能力，而不是融合本身。

在融合班中，由于自闭症儿童的进入，满足了不同正常儿童的心理需求。不同类型的孩子教育得到了体现。

大班的自闭症孩子，拼图能力很强，但理解能力很弱。一旦班上一个孩子弄乱的拼图拼不起来，这个孩子就会去找他。他用了三两次就把拼图拼好了。孩子们都说，这是他的强项，我们比不过。孩子也佩服他！所以，当他因为不理解而发脾气的时候，孩子不在乎他，会自动回避。这是环境的作用，也是老师引导的结果。宽松的环境给了孩子成长的空间。

一位幼儿园园长曾经说过这样一句话:对于普通教师来说，关键在于她心里有没有自闭症这样一个孩子。这就决定了孩子是被重视还是被忽视。老师的接受不能停留在不嘲笑他们的层面。更重要的是老师们是否把他当成班上的一员。有一次，一个刚入班才一天的孩子的家长流着泪告诉我:昨天，孩子回家说老师在课堂上把他打成了狐狸，孩子兴奋得两眼放光。父母期望什么？是平等。然而，这种平等对于自闭症儿童的父母来说，有时是一种奢侈。

进入普通班后，L多多遇到了一个对手& mdash& mdash一个淘气的男孩，雷蕾。雷很聪明，知道很多事情。过去，雷蕾在课堂上是老师的助手。自从朵朵进入后，它动摇了雷蕾的绝对权威。由于他非凡的记忆力，他知道的比雷蕾多得多，雷蕾有点嫉妒。雷蕾故意损坏彩笔、彩纸，甚至在漂亮的白色衣服上乱涂乱画。因此，他受到了老师的批评。雷怎么受得了这样的打击！老师们说这对雷蕾是件好事。看来雷蕾抵御挫折的能力有待提高。

幼儿园里，孩子们该上课了。老师让孩子们收拾好玩具，去厕所洗手。有些孩子舍不得彼此，希望有更多的乐趣。老师的态度很坚决。浩浩是个自闭症孩子，刚入班。他舍不得拿走还没拼好的玩具。他看着老师说& ldquo我想玩一会儿。& rdquo老师同意了。孩子们虽然不知道浩浩为什么特别，但还是默认了，投来羡慕的目光。午饭后，郝好不想吃任何食物。老师给了郝好一点食物，所有其他的孩子不得不吃一盘食物。虽然有一些孩子不喜欢吃蔬菜，但显然没有人与郝好竞争。看书时，孩子们都喜欢看书，郝好也想看。老师先把书给了郝好。因为郝好以前很少主动看书。虽然孩子们有些遗憾，但大家似乎都习惯了。

l彬彬是外地转来的孩子，没上过幼儿园。一下子进大班肯定有很多不适应，学习跟不上孩子的进度。我总是一个人坐着。老师安排自闭症儿童恒恒和他坐在一起。恒数学很好，喜欢打扑克，但是找不到合适的搭档。于是恒恒和彬彬走到了一起，成了好朋友。衡教斌斌打扑克。恒恒很开心有个玩牌的伙伴，彬彬也很开心有恒恒。彬彬虽然没上过幼儿园，但毕竟是个普通孩子。彬彬愿意帮助恒恒。恒画画的时候经常找不到自己的笔，彬彬会主动帮他；打游戏的时候，恒恒很害怕男生之间的碰撞。他会主动去找彬彬，躲在彬彬身后。彬彬也安慰他，& ldquo没事的，我在这里！& rdquo很快，老师们发现彬彬活跃多了。因为不断的存在，彬彬变得自信起来。

老师的态度决定孩子的行动。幼儿园的孩子最容易受到老师的暗示，老师起着重要的作用。

4。在幼儿园，特殊儿童的父母应该学会利用资源。

对于特殊孩子的家长来说，关键不在于学会如何培养孩子，而在于如何分析判断周围的资源，合理利用这些资源来帮助孩子。孩子的成长光靠父母自己的努力是远远不够的。必须形成一个支持系统。

自闭症儿童进普通班是负担还是资源？关于这个问题有很多争议。从不同的角度来看，答案是不同的。王美老师说& ldquo应该是互惠互利的关系，不应该是普通孩子的简单努力。& rdquo北京大学医学院潘主任说& ldquo从培养未来公民的角度来说，幼儿园的责任是培养孩子的社会责任感和公民意识。& rdquo那么，自闭症儿童的进入，培养儿童对弱势群体的关注和关爱，就是培养儿童公民意识的具体体现。现在的孩子大多是独生子女，习惯了被别人照顾，很少有机会去关心别人。别说社会责任感，如何培养家庭责任感也是家长最容易忽视的问题。

l普通老师需要支持。这种支持包括道义支持和专业支持。道义上的支持，就是给老师及时的鼓励和肯定，给他坚持下去的信心。因为自闭症孩子的教育进度很慢，所以习惯了通识教育的老师一开始很不适应。因为这种不适应很容易导致自我否定或者孩子的否定，所以给予老师及时的肯定是非常重要的。这种肯定来自幼儿园，也来自自闭症孩子的家长。当然，专业的支持也是给老师信心的一个很重要的方面。如果幼儿园能给老师提供专业培训的机会，家长有能力给老师提供一些孩子的家庭培训经验供老师参考，这将是最理想的组合。

Peck和他的同事在对125名正常儿童家长对学前融合教育计划的态度进行调查时发现，家长们报告说，他们的孩子比自己更容易接受人们的差异，残疾人或一些外表或行为不同的人更容易适应他们。

普通孩子的家长开始表现出，由于对自闭症的不了解，不接受自闭症孩子是可以理解的。关键是幼儿园要注意营造整体的接纳氛围，这很重要。北医的幼儿园扮演家长委员会的角色，向家长宣传普及知识。对于普通父母来说，首先是习惯。给他们时间去理解。一开始有些家长不知道自闭症是什么，误以为是传染病。有的家长看到自闭症孩子发脾气，以为会经常打人，带着孩子躲起来。久而久之，父母也就习惯了，理解了。仅此而已，而且和其他孩子一样发脾气。有一次，在一个幼儿园，一个自闭症的孩子发脾气，躺在地上，赶上了亲子课。两个爷爷见老师和虚弱的母亲动不了，赶紧过来帮忙。你边拉边说，真不容易！现在动不了了。年纪大了该怎么办？你要努力训练！感动得父母落泪。当然，我们不能要求所有的普通父母都接受我们的孩子。有了积极的群体氛围，个别现象不会造成任何负面影响。Peck，Carlson和Helmstetter(1992)在对125名正常儿童家长对学前全纳教育项目的态度调查中发现，家长对孩子的教育普遍持积极态度，支持全纳教育。

我曾经问过自闭症儿童小班的普通孩子，& ldquo你怎么看待* *？& rdquo是& ldquo他总是哭，还尿湿了裤子和床。也不会讲故事& rdquo。& ldquo你觉得他和别人一样吗？& rdquo是& ldquo不一样& rdquo。我指着另一个孩子问，他和其他孩子一样吗？是& ldquo相同& rdquo。当被问到班上的自闭症孩子时，一个大班的普通孩子说:& ldquo我不喜欢他。我觉得他总是哭，不会和别人玩。& rdquo事实上，自闭症儿童的特殊性在普通儿童心中是有意识的。关键在于普通班主任如何引导。

自闭症儿童早期融入教育对于普通幼儿园来说有一定的高度。首先，幼儿园工作人员要相对稳定，流动性太大的幼儿园不适合融合教育。其次，教师要有一定的通识教育经验，对孩子的问题要有一定的敏感度和洞察力。有时候自闭症孩子的问题是瞬间发生的，所以对于普通教育老师来说，能否立刻分析判断这是孩子进步的标志还是孩子的问题，是一个考验。有一般教育经验的老师会立刻做出判断，进行干预，反之就会被忽视，错过干预的机会。

当自闭症儿童出现在课堂上时，老师处理问题的方式和态度也会影响到普通儿童。岳今年6岁，是一个爱哭的小女孩。遇到难题，会迷茫，会流泪。有一次，老师让孩子们拿彩笔画画，岳跃突然大哭起来，因为她忘了带。她哭着说& ldquo打电话给奶奶，让她带过来。& rdquo老师让旁边的小朋友借给她，这才平静下来。告诉岳越，忘记带笔告诉老师，告诉身边的孩子，如果岳越以后需要帮助，你要主动帮助她。后来，老师发现，当岳跃哭的时候，有些孩子会关切地问:你怎么了？你又忘了你的钢笔吗？那看起来像个小老师！

其次，家长要让老师相信孩子是可以改变的。袁半天在机构，半天在幼儿园。经过两个月的机构培训，幼儿园老师发现袁媛有了明显的变化。这种改变表现在:上课不再跑出教室！吃饭的时候可以坐着不动，不喜欢的食物可以按照老师的要求吃。以前不爱吃的，宁愿饿着也不吃一口。老师说:& ldquo和以前相比，变化很大。我相信孩子有潜力。& rdquo孩子的变化增加了老师的信心。

自闭症儿童进入幼儿园接受早期融入教育。幼儿园应该提供适当的支持系统。首先，这个支持系统不是专业支持，而是心理支持。这种心理支撑就是接纳。正式接受不能等同于心理接受。包括接受他们的问题，他们的行为和一切。要接受校长包容的理念，充分尊重每个孩子的个性特征，满足他们的个性化需求。并将这一理念传达给幼儿园的每一位老师、家长和孩子。

不仅调皮的雷蕾和内向的彬彬，普通班的很多孩子都是融合教育的受益者。班主任说:“自从多多进了大班，我们班的孩子都变得勤快了，对他们之间的矛盾也宽容了。”普通家长也反映孩子变懂事了，知道心疼了。

l加强普通教师的专业培训。从和很多普通老师的交流中我们知道，对于自闭症孩子，一开始一些普通老师很容易陷入一个误区:认为孩子脑子有问题，干预也没用。所以在这种思潮下，自闭症儿童在幼儿园很容易被忽视。这是普通老师对自闭症孩子的无知造成的。

有人说，孩子就像一张白纸，任由环境去塑造。关键是如何引导塑造环境的人。面对多元化的社会，幼儿教育的重要性在于为国家培养现代社会需要的人才。人才不仅需要现代专业知识的储备，更需要人性的包容和接纳。这是真正文明社会以人为本的标志。

对普通教师的接纳不仅表现在他们的接纳愿望上，还表现在他们的接纳能力上。