整合教育环境下数学游戏教学的实践与反思(三) <自闭症的症状>
时间:2022-06-11 01:12来源: 作者: 点击:次
四。基于游戏的数学教学
针对上述需要调整和改进的教学问题，如果能使用特定的教具(玩具)学习数学；也就是说，利用实践活动，加入一点竞赛，让学生感觉自己在玩一个游戏，让学生在游戏实施过程中学习课程内容，可以利用特定的教具多次复习微积分。避免了传统教学中学生用纸笔复习微积分所带来的枯燥、乏味甚至恶心的机械作业，是游戏数学教学的优势。
Krulik和Rudick(1983)认为，在游戏教学中，学生完成一个游戏后，应该讨论策略，让学生回顾策略应用的得失，讨论彼此成败的原因。这是一个很好的策略，让孩子通过玩游戏来思考和尝试解决问题。因为同样是竞技游戏，同龄人之间会有竞争压力，所以同学们自然会更仔细地观察和倾听别人的决定，重视讨论。
陈杭生(1993)指出，游戏化教学应从课程内容、教学方法和教具的应用三个方面入手:
一、教材游戏化:教师灵活运用教材，重新组织，使之有趣，让学生愿意参与活动，将教材隐藏在游戏中，让学生觉得活动与自己直接相关。
第二，教学方法的游戏化:通过游戏，学生可以亲身获得实践经验，利用合作讨论、角色扮演、小组竞赛、个人竞赛等方式在游戏中进行教学。
3.玩具教具:拿着“教具在老师手里，是学生心中的玩具；学生手中的玩具是老师手中的教具”。尽量让学生制作简单的教具，或者给他们提供足够的教具。除了听课，他们还可以在课堂上直接操作教具，获得“有目的的直接体验”。教数学游戏的时候，尽量让孩子有自己的玩具(教具)。除了方便课堂教学，还可以随时拿出来使用，甚至设计学习单让孩子回家复习或者鼓励家长一起动脑动手，让家长成为孩子的学习脚手架。
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