“融合教育”视野下的家长与教师合作 <自闭症的原因>
孩子上小学。
每年5月，到了鉴定安置的时候，即将进入小学阶段的杏儿家长们，难免会感到焦虑和不安，尤其是那些没有“背景”、不会“谈心”的家长。压力一定很大！回想三年前的自己，彻夜未眠，焚香拜佛，诚心祈求上帝眷顾我的孩子，抽签寻找导师。当然，结果总是与我心目中的最佳人选失之交臂。只是这几年来，我发现自己越来越稳重了，心也没那么重了。除了我和孩子都是在国内国外长大的，还有几个重要因素。
这样的孩子，一生中最重要的是什么？
其中之一就是我经常问自己:“这样的孩子，一生中最重要的是什么？”这个答案每个人都不一样，但也不难澄清。找个时间安顿好自己，想着有一天自己卧病在床也照顾不了这个孩子。那你最担心什么？普通话只有50分吗？还是什么英语单词都背不出来？...还是过马路会看红绿灯，抓车速，抓自己走路的速度？你知道如何照顾自己的外表和卫生吗？...我不是否认认知能力的重要性。只是当我忍不住催促孩子快点长大，或者当他们达不到所谓的社会标准的时候，这样的声音就会不断的在我脑海中反映出来。我认为在教育我们那些学得比别人慢的孩子时，把握好轻重缓急是非常重要的。
其次，我觉得还有一个重要因素，就是“师生沟通”。如果能在相互信任的基础上交流教育理念，对孩子的成长进步有加分作用。
融合是什么概念？
在分享家长和老师的合作之前，我觉得有必要明确一下“融合教育”，这是欧美日先进国家的趋势，也是台湾省所提倡的。但在执行上，我们能看到的是“回归主流”的理念。简单来说，就是要求我们的孩子配合普通学生的学习内容和考核方式。
实际上，融合教育不仅为我们的孩子提供了与正常孩子共同学习的最自然的社会情境，更重要的是需要家长、普通班主任和特殊教育教师共同制定适合孩子的个体教育计划(IEP)，可以是认知、情感或运动技能。这部分必须依靠家长和老师的密切沟通和执行，随着孩子的成长而改变目标。但我们在教育现场看到的是，孩子努力配合学校的作业和统一标准，这对于高智商的孩子或能提供资源的家长来说，可能或多或少是可以管理的。但我相信大部分家长和孩子都很沮丧，尤其是到了中年级开始分科，需要更抽象的理解能力的时候。这些学习挫折导致学习成绩低下，间接影响孩子的学习动力，课堂上的行为问题也会增多。如果老师和同龄人参与其中，他们会很沮丧。
过剩和不足之间的平衡。
当然，也有老师用“他是个特殊的学生”或者“他有病”来合理化我们孩子所有的适应不良或者不恰当的行为，在老师的保护伞下和同学的包容下安全的生活。我觉得过分满足或者满足不足对我们的孩子都不好，但是期望水平要平衡到什么程度，我还是觉得家长和老师要充分交流。比如每个人对“包容”和“接纳”的定义都不一样。这个时候我会和老师谈谈自己的看法。我告诉老师，我不会在孩子的弱点上放弃努力，我对他的要求从未间断，但我的“心”愿意等待和接受。举个例子，一个孩子的班规是“离开教室上课时，课桌必须打扫干净，椅子放好，课桌排列整齐，一分钟内到外面排队。”“你不做，小书记会记着，班就落下了。如果孩子跟不上排队速度，或者桌椅坏了，被剥夺了上课的权利后，他就开始出现情绪困扰，比如哭，生气。我觉得很多孩子为了逃避惩罚可以表现出积极的行为，但是我们的孩子要把这种因果关系变成一种自我约束或者自我提醒，比别人需要更多的时间。另外，他要在有限的时间内处理这么多动作，心理和生理压力都相当大。
适度调整和援助
但是，这些并没有成为我要求老师放弃对孩子要求的理由。一方面，我把所有的过程都打成文字和表格，只要孩子每完成一个动作都自己检查，甚至给他排练(目的:帮助他提高能力)；另一方面，我们让他练习两个星期左右，然后再经历驾轻就熟的过程(在外部环境中做出适当的调整)，他很快就不需要言语的提醒，一系列的动作已经内化在他的脑海里。当然，加上准点要求，难度就没那么大了。类似的事件也出现在他的学习成绩上，比如这个月的考试，数学考试《测角》。在小测验中，我发现孩子们清楚地知道如何正确使用量角器。为什么总有五度误差？孩子很沮丧。我知道我的孩子有手眼不协调、散光以及近期近视治疗的结果，导致他很难看清量角器上复杂的线条。当然，我要从心理上确认的是，孩子会不会？如果确认他获得了这种能力，是否应该给予他应有的学业成绩？于是一方面我找了一个表面刻度只有五个刻痕的量角器；另一方面，要求老师放大一些题(而不是改)。结果孩子考了98分，大家都很开心。
上述例子旨在阐明融合教育的概念。除了提高孩子融入最自然的社会情境的能力，在孩子的转变成长过程中，不要忘记对外界环境进行适度的微调。这不是过度保护，而是好像我们在教孩子学步的过程。是不是应该先暂时清除一些障碍？走得比较顺畅之后，再补充一些条件。
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