从融合教育到综合教育 [抽动症]
融合教育的理念
自20世纪90年代以来，全纳教育盛行，“融合”的概念被广泛接受。在教育现场，国内外幼儿园、托儿所都在不断尝试不同的模式(吴，1998；李欣，1996)。然而，国内外的研究指出，理念与实践之间仍有很大差距(Janko，et .艾尔。, 1997;邹启荣，1998)，如何克服障碍，使融合教育精神在幼儿园得到具体落实，是当前的一个重要课题。尤其是在融合教育的实践中，普通班教师首当其冲，面临着角色定位的重新思考(苏，1996)。
“随班就读”是指将残疾儿童和非残疾儿童安置在同一个普通教室里，在普通教育环境中提供特殊教育服务(李慧欣，1996)。教育融合与早期“回归主流”理念的最大区别在于，它强调普通教育与特殊教育的合作与融合，而不是采取单独的二元制。它主张在一个单一的教育系统中向所有儿童提供教育服务，并致力于在普通教育环境中提供特殊教育服务(Ross & amp；Wax，1993)。根据“回归主流”的传统观念，融合教育强调“准备性”，即儿童在进入普通班级之前必须做好基本技能和常规团体生活的准备(Haring & Krug，1975)，教育的重点是改变残疾儿童，强调儿童的成长和学习成绩；而“融合教育”则主张改变环境以适应残疾儿童，强调“合作”与“参与”的人际关系结构(苏，，1997)。
融合教育以儿童为学习的主导者，倡导灵活开放的教学策略，满足特殊儿童和普通儿童的需求，符合幼儿教育的理念。然而，目前台湾省实施的融合教育计划大多是基于“回归主流”的传统观念，以治疗、矫正和教育引导为重点的“医学模式”(吴，1998)，这对大多数没有接受过特殊教育的普通班教师造成了相当大的冲击和挑战。如果能真正把握更符合学前教育的“融合教育”精神，可以强调“生态模式”的概念。明确地
从“融合教育”到“融合教育”最大的变化是:(1)“融合教育”是让被排斥的特殊儿童重新回到主流课堂，而“融合教育”讲述的是所有儿童在一开始就被纳入到他们邻居的教育体系和社会生活中(霍布斯，T；韦斯特林博士，1998年)；(2)“融合教育”关注的是特殊儿童的障碍，重点是对特殊儿童的矫正、治疗和训练，“融合教育”关注的是特殊儿童的具体能力，从特殊儿童的优势出发规划他们的学习环境，以学习中的“合作”和“参与”为特征(苏，1997)。
上述变化导致教育工作者和家长改变了看法。问题和困境不再是如何让以前被排斥的特殊儿童回归主流教育体系，而是如何发展一种相互支持、相互合作的教育环境，以促进包括特殊儿童在内的所有儿童的成功(Stainback，s；斯坦巴克，W. & amp杰克逊，H. J .，1992年).
融合教育班有什么特点？它充满了支持、友谊、合作和参与；诉求社群，归属感，生命共同体，价值，勇气，个人学习环境。也就是说，在实施融合教育时，首先要创建一个充满社会公正、宽容和关爱他人的课堂共同体(将课堂作为一个小共同体来运营)；塑造孩子的成功感和归属感，让他们觉得自己是一个有价值的个体，多元文化的学习环境教会他们包容、接受甚至欣赏、理解他人的差异。
综合班的老师应该具备什么素质？吴(1998)和McCormick (1997)认为它应包括以下几点:支持多样性的态度、充分参与学校和社区、灵活性和愿意改变、愿意尝试某些不确定性、学习新技能和愿意合作。
普通班级教师在融合教育计划中起着重要的作用，尤其是他们的态度、能力和意愿是影响该计划成功的重要因素(Hobbs，t .，& Westling，D.L .，1998；吴，1998)。面对身心障碍的孩子，普通班的幼师最常提出的问题是:“我没学过特殊教育，可以教吗？」; "我不是专业人士，我的帮助有限”班上的孩子太多了，一对一的个别教学是不可能的。有用吗？(苏·，1996)。对于这些质疑，传统的特殊教育和学前教育需要调整，以适应融合教育。普通班的教师面临着角色转换和冲突。考虑到更大的个体差异，融合班的教师应该同时教授普通儿童和特殊儿童。
融合教育教师所扮演的角色中，第一个积极的角色是真诚地、积极地接纳孩子；同时，学会如何改变周围的环境来适应特殊的孩子；其次，提供自然的反应环境，正常的期望，正常的社交机会，以及如何将孩子在特殊教育辅导中学到的东西运用到自然的生活情境中。融合教育强调合作班级管理和合作学习，所以教师的另一个作用是如何利用好同伴的协助，开展同伴教学和合作教学。融合教育强调生活的“归属感”和“参与性”，因此融合教育的教师关注的焦点是如何让特殊儿童参与群体，与所有儿童一起体验生活和学习(苏，1997)。
从融合教育到融合教育，普通班教师的角色发生了哪些变化？根据波特(1995)的观点，教师在教学中关注的焦点已经从特殊儿童转移到课堂，教师对特殊儿童专家评价的重视已经转移到对教学相关因素的考察。从诊断、治疗和成就到教师间合作解决问题的策略；从关心特殊儿童的表现到关注教师的策略；重点是将特殊儿童置于合适的教学环境中，而不是纠正和支持普通班级的课堂环境(见表1)。
表1。融合教育与综合教育(波特)的教学重点比较
融合教育和综合教育
●关注儿童●关注课堂●专家评估儿童●测试教学相关因素●诊断/处方结果●合作解决问题●儿童的表现●教师的策略●安置在合适的教学环境中●修正和支持普通班级的课堂环境。
从上面的描述可以明显看出，老师的角色已经从治愈者变成了环境管理者，从而创造出一个适合所有孩子(包括普通孩子和特殊孩子)互相支持，共同学习的环境。
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