学前融合教育的应用2 《精神分裂症》
教师合作教师在融合教育中起着重要的作用，他们的知识、能力、准备程度和持续支持是影响幼儿融合教育成功的关键因素。在一个班级里，老师往往会因为孩子多而忽略特殊孩子的需求；然而，在公立托儿所，虽然有特殊教育教师负责特殊儿童，但如果特殊教育教师与原班级教师之间缺乏双向沟通，原班级教师可能无法掌握能力，IEP目标，退出课程以及影响他们学习的因素。这样一来，特殊儿童回归普通班级就可能成为一种纯粹的“混合教育”，特殊儿童无法真正融入班级学习，更谈不上成为班级的一员。甚至当特殊教育教师因为某种原因无法帮助特殊儿童时，原来的班主任也无法帮助和引导他们。因此，特殊教育教师和原班主任需要共同评估和了解班级中特殊儿童的需求，双方可以通过固定的、持续的讨论和协调，提供适当的环境资源来诱发儿童的潜能。在协助幼儿园实施融合教育时，原班主任与特殊教育教师的合作模式有几个重点:
1.特殊教育教师在为儿童设计IEP时，需要与原班级老师和各学习区老师讨论案例，在不同的学习环境中观察，或结合专业团队对儿童的评价和建议，或寻求巡回辅导老师的协助，实地了解特殊儿童的学习能力和局限性。根据对特殊儿童各种学习信息的了解，为孩子设计一个符合其需求的完美IEP计划。
2.IEP会议召开时，除了特级教师和原有教师外，学院其他教师也需列席。通过会中的讨论，我们可以更多地了解特殊儿童，这不仅可以使教师接受特殊儿童，还可以在班级或学习区提供适当的指导。
3.IEP计划完成后，分析案例目标。教师可以结合每个月的活动主题和单元目标，再决定案例目标教学的时间和类型；或者分析目标的教学策略是情境学习或个体、小组、学习区、或小组学习，并安排负责任的教师，使特殊儿童的学习目标落实到日常中，全面持续地实施儿童IEP计划。
教育整合需要不同的教师讨论案例目标，充分合作，从而积累经验，设计出适合每一个孩子的课堂活动。而班里的其他孩子感受到老师的热情，感受到对待特殊儿童的正确态度，久而久之就自然而然地形成了相互间的良性互动，他们可以同时兼顾学业整合和社会整合的目标，而不是认为“整合”只是一种理想。
四。包容性教育在机构中的应用
对于把孩子放在早教机构的家长来说，最大的期待就是有一天孩子能回到一般的学习环境。但除了考虑孩子自身的能力，家长、机构、托儿所也要做好充分的准备，拟定详细的计划，做好完善的跟进，才能达到最好的回报效果。
在一般机构接受早期治疗和教育的孩子有两种回归的方式:一种方式是对于在某个层面比较好的孩子，在与老师详细讨论后，家长会安排部分时间回归，比如每周一两天参加学前教育单位的所有活动，接触一般的学习环境。此时，机构老师或社工可以提前与幼儿园或托儿所园长及老师讨论孩子的IEP学习目标，并可以提供专业建议，明确孩子回归的目的；老师也可以及时观察孩子在返回的学习环境中的学习情况，提供适当的帮助；在孩子适应良好或者学习情况稳定后，机构内的特殊教育教师可以逐步减少帮扶，让孩子主动在这种环境下学习，或者根据情况增加融入天数。在规划好的融入计划中，孩子可以降低适应的难度，更容易融入教学活动，与同伴有积极的互动机会，而不是只是漫无目的的观看或学习。
机构回归的另一种方式是安排其与周边幼儿园或托儿所建立合作关系。机构教师将陪同机构内的儿童到邻近的幼儿园或托儿所上课，即在共同的学习活动或课程中实施p，并建立一体化模式。在共同的学习活动中，孩子可以通过户外教学活动、节日或与单元相关的话题，增加特殊儿童和一般儿童相互认识、相互交往的机会。在课程安排上，可以用节奏，小组游戏，或者操作活动，设计两周一次或者一个月一次去机构或者学前教育单位进行整合课程学习。通过同伴交往的过程，自然可以发展学习技能的机会，通过同伴的社会引导、社会增强和适当的模仿反应，可以有效地促进各种良好行为。
特殊教育机构或特殊学校的纯隔离教育逐渐被争议和讨论。然而，中度和重度身心残疾的人仍然需要更多的专业人士来帮助和参与教育项目。在回归主流教育的趋势和融合教育的理念下，特殊教育机构或特殊学校的服务模式应该思考调整运营模式，让中重度身心障碍儿童有机会接触到正常的学习环境，并考虑优先安排特殊儿童，及时安排一般儿童参与学习，弥补其融合学习的不足。
动词 （verb的缩写）结论学前教育，无论是一般的学前教育单位，还是特殊的早期治疗教育机构，都是以活动、游戏和生活技能为导向的。因此，在理念不冲突的条件下，将专业的特殊教育和幼儿教师结合起来，让他们各司其职，通力合作，充分沟通思想，共同制定和提供适合孩子的课程，真正实现融合教育的目标。有计划、分阶段地提供正确的方向和更好的服务质量，改善多方面的学习体验，让特殊儿童在最少限制的环境中被接受；在贯彻融合理念的课程活动中，儿童可以稳步学习和成长，达到发展个人潜能的目的。
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