学前教育一体化的应用 <精神分裂>
近年来，许多县市的公立幼儿园和托儿所逐渐开放，并鼓励私立学前单位照顾发展缓慢和轻度身心残疾的儿童，以使他们回归。目前，身心障碍者回归普通教学环境的渠道和机会越来越多。但是，回归的最终目的并不仅仅是另一种形式的教育理念，或者仅仅是提供一个让儿童自然学习的环境，而是在考虑到特殊儿童的能力和限制的情况下设计课程和开展教学，从而达到充分发挥儿童潜能和提高儿童能力的真正目的。
所谓融合，是指把残疾儿童和普通儿童放在同一个教室里一起学习的方式。其中，特殊儿童出现在一般教室中，称为身体整合；特殊儿童与一般儿童的互动称为社会融合，生理上的融合并不能保证社会融合。教师为学习者设计的课程和活动必须根据儿童个性化的差异，适当调整教学活动和教学模式，甚至改变教学策略，以满足班级中每个学习者的能力，实现社会和学术一体化的目标。在过去的一年中，笔者参与了台北市公私立托儿所的巡回辅导工作，深切感受到特殊儿童融合教育实施的重要性。以下是关于台北市特殊儿童公私立托儿所整合，以及早期照护机构整合教育应用的经验分享。
I ."融合"在公立幼儿园的应用
目前台北市社会局在公立托儿所收容发育迟缓或轻度身心障碍儿童的政策中，为了减轻值班教师的负担，设置了特殊教育教师。有的特级教师招小时工教师；有的是由院内资深老师担任，然后给予特殊的教育和知识来培养。特殊儿童在托儿所的安置和课程安排包括三种形式，即
1.集中:特殊儿童集中在1班，班级增加一名特殊教师辅助教学，负责特殊儿童IEP(个人或教育计划)计划的编制、设计和实施。
2.分布式:与集中式相比，这意味着特殊儿童分散在不同的班级。而且不同的托儿所，课程安排也不一样，包括-
A.上午班安排特殊教育教师在有特殊儿童的班级协助教学，下午带走特殊儿童进行小组或个人训练。
B.特殊教育教师不在普通班合作教学，只是简单地安排单独的课程。
C.学校没有特殊教师，值班教师负责IEP计划和特殊儿童的补习教学活动。
尽管公立幼儿园有专门的教师加强特殊儿童退出课程的培训，但普通班的课程并没有因为特殊儿童的参与而特别进行调整，在活动设计中更少考虑将特殊儿童的IEP目标融入普通班的教学中，这可以说是目前一体化学前教育的最大局限。
二。综合课程的规划方向
在公立幼儿园，特殊儿童参与的教学类型如下:1。撤回个别教学；2.集体活动；3.学习区；4.集体活动。然而，如何根据特殊儿童IEP计划目标，运用有效的教学策略，将其融入不同类型的活动中，从而达到融合的目的，是每一个照顾特殊儿童的学前单位最大的愿望和努力方向。本文根据目前公立幼儿园的教学模式，提出了在巡回咨询中融入教育的指导原则。
●个别教学
根据制定的IEP目标和培训步骤，由特级教师进行脱离原班级的个别教学培训。
●小组活动
有特殊能力的孩子，在不上学的时候，可以在小组课程里分一组。人数可以根据学习状态分为2-3人或3-5人，适时加入普通孩子的学习模式。可以从受限制的环境到限制最少的环境逐步研究群体的活动。有四种方法:
1.以特殊儿童为重点的团体活动:根据每个儿童在各个领域(如精细运动领域、自理能力等)的能力和目标而设计的活动。)，或者在一个活动中结合每个人不同领域的目标而设计的小组活动。
2.普通儿童进入资源教室参加面向特殊儿童的活动。
3.把特殊儿童群体安排在一般的学习环境中(比如角落)，老师会适时安排一般儿童进入这种情况。学习情况稳定后，同组的特殊儿童数量会逐步退出，而普通儿童数量会有所增加。在这种循序渐进的方式下，特殊儿童被分散到与更一般的儿童一起的各种学习环境中。
4.综合小组活动:即根据IEP特殊儿童项目的目标调整单元活动的设计，以适应每个学习者。
要根据幼儿的学习情况，改变小组形式、教学策略、教学技巧和学习环境，引导幼儿同伴间的互动，逐步提高特殊幼儿接受不同教学模式的能力，养成良好的学习态度和习惯。
●研究区域
学习区特殊儿童的学习效果普遍较差，部分原因是学习区的老师不是原来的班主任，不了解特殊儿童的能力和学习目标。此外，学习区的活动是非结构化的，大多是开放式教学。没有有教学经验的老师指导，特殊儿童很难融入到活动中。
●小组活动
在个体差异较大的群体中，教师可以在一次活动中实现多层次的教学目标，即在同一活动中实现同一领域不同难度的教学目标。例如，编排“兔子舞”可以达到以下目的:
1.两只脚都可以走和指。
2.能蹲跳
3.会连续跳三次
4.会随着节奏跳跃
5.会正确的跟上节拍，做出正确的动作。
在融入过程中，教师仔细观察融入后特殊儿童的活动表现和参与情况，并提供多样化的学习体验，以达到最佳的学习效果。
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