一.示范法 1.定义:以个体或群体的行为为例，通过观察、倾听、阅读或操作，让孩子改变自己的行为，使孩子形成与榜样相同的特征，如动作、思想、态度或语言表达等。这种行为改变技术被称为范例方法。 2.理论基础:范例方法以社会学习理论为基础。根据社会学习理论，在儿童的成长过程中，社会环境对儿童的行为具有决定性的影响。班杜拉认为，模仿是人们相互交往的重要方式之一，也是实现个体行为社会化的基本过程之一。模仿在个体社会化过程中起着重要的作用。 3.条件: (1)孩子有模仿的能力。 (2)榜样被孩子接受。 (3)及时奖励。 (4)尊重孩子的人格和价值。 4.实施步骤: (1)确立目标行为 (2)选择一个好的例子。 (3)榜样表现出良好的行为并得到奖励。 (4)孩子会因为模仿和表现出这种良好的行为而获得奖励。 5.适用范围:学习良好行为；表现出后天的良好行为；克制不良行为；表现出更多的良好行为 二、成型方法 1.定义:塑造法(Shaping method)是指对儿童表现出的一系列与目标行为接近的类似行为进行系统、及时的强化，使儿童最终确立目标行为的一种方法。 2.理论基础:斯金纳训练老鼠按压杠杆，眼睛看着杠杆鼻子靠近杠杆，鼻子靠近杠杆前肢离地，前肢离地触摸杠杆抬起前肢完全按压杠杆。3.条件: (1)有效划分中间行为 (2)组织各种中间行为之间的替代。 3.适用范围:塑造新行为 4.实施步骤: (1)确立目标行为 (2)合理划分起始行为和目标行为的中间行为。 (3)确定行为塑造的方向。 (4)儿童只有在表现出中间行为后才能得到强化。 (5)依次强化每个中间行为，直到目标行为(或结束行为)完全确立。 5.提示和消退提示:指教育者在行为塑造过程中给予孩子的各种特殊帮助，如肢体帮助、语言指导等。衰退是指教育者在行为塑造过程中给予孩子的各种特殊帮助在数量和质量上的减少。 三。合同法 1.定义:教师或家长组织或安排一个情境，让孩子按照大人的要求完成任务，然后孩子可以做自己喜欢的事情，得到大人的认可。口头合同和书面合同；短期合同，长期合同 2.理论基础:斯金纳的操作性条件反射理论如果你做了A的事情，那么你就可以做B的事情或者得到它。 3.条件: (1)真正理解合同的孩子一般在2岁以上。 (2)联合协商 (3)任务与报酬相称。 (4)通过考虑儿童的特点(年龄、认知发展水平、成就动机、对时间和事件顺序的概念等)来选择契约类型。) (5)双方坚持。 4.实施步骤: (1)教师与孩子建立并保持亲密的关系 (2)教师与儿童见面，并向他们解释见面的目的。 (3)教师向孩子解释什么是契约:教师给孩子举例，一起总结。 (4)教师和孩子一起讨论合同中的任务。 (5)老师和孩子一起讨论强化。 (6)教师与幼儿共同协商完成任务所需的时间和完成任务的标准:详细、时间、标准；(7)教师和儿童共同协商任务和强化之间的比例。 (8)教师和幼儿讨论评价幼儿任务的方法。 (9)教师和孩子共同确定给孩子补药的时间和地点。 (10)老师或孩子写下合同。老师给孩子朗读，再次明确各自对孩子的责任，确保孩子理解正在签订的合同。 (11)老师和孩子签合同，老师留下手稿，给孩子一份合同复印件。 (12)老师祝贺孩子签约，祝孩子成功。 (13)开始执行合同。 5.适用范围:已获得良好行为的增强格式:日期:书面合同。这份合同是经同意签署的。本合同生效日期为，终止日期为，检验日期为。合同内容:如果孩子完成了本合同的要求，老师会根据合同对孩子进行奖励；如果孩子只完成了本合同的部分要求或者没有完成，老师不会根据合同给予奖励。儿童签名:教师签名: 四。令牌系统 1.定义:当孩子表现出良好的行为时，可以获得相应的令牌；如果一个孩子表现不好，相应的令牌会被扣除；孩子们可以用手中的代币换取自己想要的奖励。用代币帮助孩子建立良好行为、消除不良行为的方法，称为代币制。 2.理论基础:斯金纳的操作条件作用理论在表征系统中。王思然本身没有价值，它的价值隐藏在它能交换的回报中。 3.条件: (1)4岁或5岁以上的儿童 (2)孩子有耐心，可以等。 (3)行为与令牌比例合理，令牌与奖励比例合理。 (4)按时兑现奖励。 (5)奖励具有强化效应。 4.实施步骤: (1)确立目标行为 (2)向孩子解释:什么是代币系统？ (3)告诉孩子行为规则。 (4)确定令牌。 (5)确定目标行为与token的比例。 (6)确定奖励(项目或活动) (7)确定各种奖励和代币之间的比例。 (8)当孩子表现出某种目标行为时，立即给予或扣除相应的令牌给孩子。 (9)确定代币兑换奖励的时间和地点:5-7岁，当天；8岁以上，隔天或周末 (10)经常更换奖励。 5.适用范围:增强已有的好行为，抑制已有的坏行为。 动词 （verb的缩写）褪色法 1.定义:当孩子表现出某种不良行为时，如果不进行强化或惩罚，就会被忽视或无视，导致该行为发生的频率降低，直到孩子的不良行为消退。 2.理论依据:实现斯金纳鼠的操作杠杆时，？鼠标按下杠杆获取食物并显示再次按下杠杆的行为？小白鼠虽然没有触电，但是没有得到食物，按杠杆的行为就会消失。 3.条件: (1)忽略正确的应用。 (2)持之以恒 (3)各方一致:孩子发现大人观念不一致，不良行为加重。 4.实施步骤 (1)确立目标行为 (2)实施者应与相关人员合作，确定行为改变计划中相关人员的支持与配合。 (3)告诉孩子即将到来的回归计划:在孩子情绪正常的时候沟通；告诉孩子如何行为正确。 (4)忽视孩子的不良行为:不要批评孩子，不要和孩子争论，不要和孩子进行任何眼神交流，把注意力全部转移到孩子身上，把注意力放在其他事情上，离开孩子所在的地方。 (5)及时强化孩子的良好行为。 5.适用范围:非自残、非破坏性、非攻击性的不良行为，并且这种行为会在之前的表现中得到强化。 六、饱腹法 1.定义:通过不断给孩子一种奖励，帮助孩子消除由奖励诱发的一些不良行为。 2.理论基础:斯金纳小鼠试验。 3.实施步骤: (1)确立目标行为 (2)建立强化。 (3)制定固定强化程序:固定比例(每次见面都要问:吃饭了吗？)，固定间隔 (4)进行固定的、强化的程序:注意相关人员的配合，发现孩子积极的兴趣点。4.应用范围:囤积东西(纸、笔、毛巾)、撕衣服、喝水、问时间等。不适合有强迫症的行为，如儿童对性的兴趣、破坏性、伤害性、自残性，也不适合自闭症的刻板行为。反而以转移注意力，占用时间为宜。 七。惩罚法律 1.定义:当孩子表现出某种不良行为时，立即给孩子不愉快的或令人厌恶的刺激(身体上的或言语上的)，使孩子不良行为发生的频率降低，直至消失。 2.理论基础:斯金纳老鼠按杠杆。 3.类型:体罚、言语惩罚、任务惩罚和特殊惩罚(厌恶疗法)。 4.关于《处罚法》的问题: (1)惩罚只是抑制行为而不是消除行为。 (2)惩罚不能提供可接受的良好行为模式。 (3)一些惩罚者的攻击性行为对孩子表现出一种不好的模式。 (4)惩罚造成的伤害包括恐惧、紧张、焦虑和退缩。 (5)孩子受到惩罚后的挫败感，会使其在未来更加偏离群体。 (6)惩罚破坏了老师和家长在孩子心目中的形象。 (7)它鼓励孩子做出暴力行为。 (8)破坏了以后老师和家长主动与孩子沟通的机会。 (9)会让孩子产生心理障碍。 (10)会对被惩罚过的孩子和目睹过惩罚的孩子造成焦虑。 (11)影响孩子关注积极有意义的活动的能力。 (12)口头惩罚往往恶化为对儿童智力、人格和尊严的诋毁。 (13)教育者因自己的事生孩子的气。 (14)刑罚执行不公 (15)惩罚在选择场所和地点时不注意孩子的尊严。 (16)在惩罚孩子的时候，夸大错误:把行为上升为性格，夸大孩子的错误，本质上是在暗示孩子在往那个不好的方向发展。 (17)把惩罚变成让孩子服从大人的手段。 (18)当孩子受到惩罚时，没有人监督。 5.原则: (1)当孩子第一次表现出一些不良行为时，教育者应该尝试其他行为改变技巧，而不是惩罚。(2)当孩子反复表现出一些不良行为，其他方法无效时，可以应用适当的惩罚来消除孩子的不良行为。 (3)当儿童的某些不良行为可能伤害自己或他人时，如儿童玩火或借助外物伤害其他儿童时，可适用惩罚。 (4)孩子被惩罚后，告诉孩子惩罚的原因，让孩子知道为什么会被惩罚。 (5)惩罚后，注意暗示平时与孩子关系更密切，避免留下疤痕。 6.实施步骤: (1)明确行为准则:仔细分析哪些行为不能发生，明确告诉孩子哪些行为不能发生；(2)将行为准则贴在显眼的地方。 (3)教会孩子学习良好的行为。 (4)孩子表现不好会受到惩罚。 (5)惩罚执行后，让孩子知道自己被惩罚的原因。 (6)让孩子示范良好的行为，强化正确的行为方式:让孩子用自己的语言表达正确的行为，然后让孩子示范自己的行为。 八、隔离法 1.定义:当孩子表现出某种不良行为时，它暂停孩子正在进行的活动，把孩子从一个正在被强化的环境带到一个没有被强化的环境，让孩子在那里停留特定的时间，从而消除孩子的不良行为。正在进行的活动:儿童打算参与的活动，但不是不良行为原因正在强化的环境。孩子们想去的地方，孩子们感到快乐和幸福的地方没有得到加强。孩子不打算去的地方，孩子觉得单调无聊的地方，而不是他们害怕的地方。如果不良行为是由环境原因引起的，那么就应该对环境进行控制。 2.理论基础:斯金纳的操作性条件反射寻求快感，避免痛苦。 3.条件: (1)儿童对行为规则的真正理解 (2)检疫要求:有灯，有椅子，无危险品，周围无装饰品。 (3)真正的隔离 (4)时机成熟。 (5)定期评估 4.实施步骤: (1)确立要消除的目标行为。 (2)合理选择合适的隔离方式:观望隔离、排除隔离、绝缘隔离。 (3)确定隔离时间:1岁1分钟，不超过10分钟。 (4)告诉孩子行为改变计划。 (5)不良行为一旦发生，立即隔离:10个字以内，10秒以内。 (6)隔离期间记录相关信息。 (7)隔离解除后，让孩子明白自己为什么被隔离。 (8)让孩子示范良好的行为，强化正确的行为方式。 5.适用范围:2-12岁，合群的孩子，尤其是吵架等不良行为。幼儿姓名:教师姓名:目标行为:进入隔离室的时间，离开隔离室的时间，隔离前幼儿的活动，隔离期间幼儿的行为，隔离后幼儿要进行的活动。 九。行为成本法 1.定义:当孩子表现出某种不良行为时，老师或家长将孩子在一段时间内应享有的某种奖励或权利拿走，以减少不良行为的发生。 2.理论基础:操作性条件反射。 3.实施步骤: (1)仔细分析行为问题:前因后果、性质和程度、孩子年龄与当前行为问题的关系等。 (2)选择带走适当的正强化:能激发孩子的正强化，赋予孩子特殊意义的权利，孩子的正常发展，孩子的尊严和人格。 (3)制定合适的收集时间:考虑年龄、性格等因素，是暂时的还是永久的？ (4)告诉孩子行为改变计划。 (5)一旦出现不良行为，立即拿走相应的正强化或权利。 (6)控制各种因素，保证孩子在特定时间内得不到强化剂或享受不到权利。 4.适用范围:5岁以上，有一定认知基础。 十系统脱敏法 1.定义:在舒适的环境中，让患者充分放松自己，然后系统地让患者逐渐接近他所恐惧的东西；或者逐渐加大患者害怕的刺激强度，使患者对恐惧的敏感度逐渐降低，直至完全消失。 2.理论依据:南非心理学家Wolpe Walp的恐惧症治疗方法:肌肉放松时身体的愉悦反应会抵抗恐惧反应。各种后天恐惧症都可以通过系统脱敏来缓解和消除。 3.实施步骤: (1)训练孩子学会完全放松肌肉。 (2)建立焦虑恐惧事件等级:找出引起恐惧的各种事件，确定不同事件产生恐惧的程度，根据患者对事件的评价将事件由低到高排序。 (3)通过各个等级的恐惧事件，首先对患者进行肌肉放松训练，表现为最低等级的事件性肌肉放松和稍高等级的事件性肌肉放松& hellip& hellip通过所有级别的事件。注意:不要迈太大的步子！！！ XI。强化相反行为的方法 1.定义:通过系统地强化儿童与某些不良行为相对的良好行为，帮助儿童培养良好行为来替代不良行为。 2.理论依据:1947年，英格兰和谢灵顿的一组肌肉受到刺激而兴奋，而另一组肌肉受到抑制，这种相互对立(抑制)也存在于神经系统中。1958年，南非的Wolpe个体只能同时表现出一种状态，而不是同时表现出两种相反的行为。 3.优点:可以避免惩罚法、隔离法等的不利影响。，表现为支持好的行为抑制坏的行为；改变孩子的看法。 4.实施步骤 (1)确立要改变的目标行为。 (2)寻找与目标行为相反的行为。 (3)建立强化。 (4)实施行为干预程序:塑形法、代币制、合同法等。每种方法都不是独立的。 (5)评估行为干预的效果:目标行为是否被消除？良好的行为是否已经确立？ 十二。前提控制方法 1.定义:通过改变前提刺激来刺激好行为的发生以减少甚至消除坏行为。前提:是指引起行为的刺激事件，它能影响行为的重现。性格可以导致好的行为，也可以导致坏的行为。 2.应用前提控制方法来促进良好行为: (1)安排导致良好行为的刺激:改变前提刺激的某些特征。 (2)降低良好行为的难度。 (3)为良好行为安排效果设置。 3.应用前提控制方法减少不良行为。 (1)消除引起不良行为的刺激。 (2)增加不良行为的难度。 (3)为不良行为安排效果设置。

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