纠正自闭症儿童不良行为的一些方法。 《儿童自闭症》
我们学校启蒙部2004级是康复班。到目前为止，已经招收了8名中重度智障儿童，他们都是自闭症儿童。我们知道自闭症是一种严重的身心发育障碍[1]，表现为言语发育缓慢，生活自理能力差，自控能力弱。他们无法用语言很好地表达自己的信息，在老师的组织下进行统一的活动更是难上加难。这给他们自身的发展和教学带来了很大的障碍。为了最大限度地发挥这些孩子的潜能，纠正他们的不良行为，在一定程度上改变他们的行为状态，为他们以后的学习、生存和发展奠定基础，我们进行了积极的探索和尝试。我们在教育教学中大量阅读有关“自闭症儿童”的教育书籍，在教学中认真分析研究，应用于学生，寻求发现，求真知，定期与家长交流。经过一段时间的观察和实践，有了一些新的发现和体会。第一，关注学生说话的发展，鼓励学生说话。自闭症儿童对讲话的反应就像他对其他声音的反应一样不寻常1.陶国泰主编《走出孤独的世界——儿童孤独症》，杨小玲人民卫生出版社，2000年出版1-3 2；《自闭症儿童》[英]，Lorna Wen译，孙登科，辽宁师范大学出版社1998年出版21-25；ABC主编《早期家庭训练》，杨小玲，北京市自闭症儿童康复协会，2003年印31。。很多自闭症儿童语言发展缓慢，大多语焉不详，对发音相近的单词和字母感到困惑。针对这种情况，我们在课堂上增加了对孩子的语言训练。把读单词和学儿歌结合起来，可以在学习中训练口语能力，纠正发音。经过长时间的训练和耐心的引导，学生可以有意识地表达自己的意思。虽然不是很清楚，但是学生是有进步的，坚持下去收获会更多。董是一个长着大眼睛的娇小女孩。她脸上一直带着微笑，但说话声音很小，B和D，P和T分不清。所以在读单词和童谣的时候，当她碰到声母B和P的单词，老师就让她看口型发音，不是两遍，不是两遍，也不是三遍...直到她能发出准确的声音，这个学生进步很快。在老师的In xx，平时缺乏与人交流，很少与人交谈。就算说话也只能说两个字的句子，三个以上基本说不出来。为了改变这种缺陷，无论课内还是课后，老师们都主动找他谈话，故意一步步拉长句子。刚开始他没说什么，老师尽力耐心劝说激励，最后他开口了。从简单的句子开始，让这些句子在脑海中反复映射，从而激活大脑，激发说话的欲望。平时让他背儿歌。如果他不会，老师会提醒他。他基本能在老师的提醒下背诵学过的儿歌。让学生多说多读，课后多和学生交流，发现问题及时纠正。就这样，学生成长了。同时，在班级中举办更多的交际活动，鼓励学生在与同学和老师的互动中使用语言表达自己的意思，学生的语言表达能力得到了发展。第二，从细节入手，培养学生的自理能力，鼓励学生找工作。训练学生的日常生活能力也是改变自闭症儿童不良行为的好方法。当一个学生有了一定的生活能力，他脑子里就会多一件事，就会想着去做，他的孤独症状就会得到一定程度的缓解。刘xx，很有礼貌，能主动跟认识的老师打招呼。他特别喜欢喝水、粥等。按照这个好习惯，每天课后习题和感官训练，老师都让他拿着杯子，带领其他同学到饮水机前排队取水。起初，他没有这样做。他喜欢自己去打水，所以老师牵着他的手和同学一起去了。时间长了，他渐渐养成了习惯。其他不爱喝水的同学也乐得排队喝水。通过这次活动，他不仅培养了自己的良好习惯，还学会了关心和帮助他人，在与他人分享快乐中获得了快乐的感觉[3]。同时，他爱干净。每次吃完早饭(一般他很少在家吃早饭，只有在学校吃)，他都会主动擦桌子，把地上的脏东西都扫干净。利用这个特点，老师让他打扫教室。他看到教室很脏，老师就让他扫一扫，带着其他同学一起干。久而久之，他养成了爱劳动的好习惯，不用老师督促。现在教室每天干净整洁，这都是他的功劳。一些学生总是在午饭后忘记拿走他们的餐具。在中午值班老师的帮助下，经过反复提醒，大部分同学基本都能拿走自己的餐具，放到指定位置。教师也利用各种形式，抓住机会，培养学生各方面的能力。比如放学前10分钟，甚至更多，让学生自己收拾书包，自己扣扣子，自己穿衣服，加强自理能力！第三，培养学生自控能力，减少学生随意性。刘xx虽然很有礼貌，喜欢跑步，但是腿不用力。他的上半身和下半身不努力，经常摔跤。针对这个特点，老师让他下课后在教室里和同学一起拍球、传球、搞一些活动。不仅锻炼了他的身体，也适当缓解了他的多动症。因为他的嘴唇经常是张开的，所以发双唇音很难，也不准确；家长反映他听力可能受损，感觉饿或者困的时候自控能力特别差！这个时候，我喜欢敲门，发出一些声音。每当发现他用力抬桌面或在板凳上晃动时，老师就让他检查哪个同学的课桌或板凳有松动的钉子，然后让他拿一把小锤子把所有同学的课桌、椅子、板凳都修好，以缓解他激动的症状！玩积木的时候，老师总是把他们分开，有的玩这个，有的玩那个，但是最后，其他小朋友的积木都没了，都跑去找他。就这样，老师对他特别关照。当他去拿其他小朋友的积木时，老师告诉他要玩自己的积木，不能只拿别人的积木，要把自己的积木给其他小朋友。无数次解释后，他有时会拿其他孩子的积木，但解释给他听后，他就不会发脾气了。而是乖乖的把积木给了其他小朋友，没有表现出不悦，也不会摔在桌子上。渐渐地，他的随意性减弱了。第四，鼓励和惩罚同时进行，平息孩子的胆怯和逆反心理。宋xx，喜欢笑，喜欢听音乐，但是她很胆小。她经常流泪，有时候嘴里还会流口水！和其他孩子接触很少。有时候他会盯着一个地方看很久，不理别人，需要别人大声叫他。你在任何事情上都需要帮助。逼得太紧，就会产生逆反心理。为了让他有一个正确的态度，老师们也想尽了办法。体育课上，有一个在凳子上传球的活动。一开始他不敢站，只是踩了一脚就下来了。于是老师鼓励他:“宋xx，站凳子上，没事的。老师在你身边。”“宋xx，好勇敢！”练习完后，老师继续对他说这句话，还握着他的手，给他安全感。反复练习，他能慢慢站在上面，但在上面摇摇晃晃，还拉着老师的手。过了几天，老师一看到他站在凳子上，就赶紧放开，一直看着他，直到他站稳。有时候给他一点惩罚，和他一起传球，从一个到两个，到50个。现在他可以主动要求站在凳子上传球，胆子也越来越大。由于老师经常要求他参加活动，和同学一起做游戏，随着时间的推移，他可以很快做出反应，参加活动。他没有被别人的喊叫声烦到，反而更自觉了。5.从细微处发现问题，及时纠正学生身体晃动、动作不协调等不良行为。走路和动作不协调是学生体育活动的一大缺陷。这对学生未来的身心发展极为不利。在工作中，老师们特别注意这一点，并及时发现和纠正。因为学生动作不协调，走路不够流畅，自言自语，不能按照老师的要求做事。所以康复课上，老师加强学生大肌肉群的练习，锻炼他们的胆量。比如:立定跳远、圈内击球等。，增强自己的身体协调能力。张X是一个很可爱的同学。如果你走在路上，离得很远，你也能认出他，因为他走路的时候喜欢晃动身体。他喜欢运动。下课后，他喜欢和同学一起投篮、传球。但当他身体抖动厉害时，老师抓住机会让他站在板凳上传球，从而限制了他的活动范围和幅度，控制了他身体抖动的频率和次数，增强了他动作的稳定性和协调性。另外，为了让他的精细动作更加准确。老师在课内和课后都和他一起增加练习。比如张X学会写“1”后，先在作业本上写了一张纸，然后让他教同学在黑板上写。x喜欢帮助其他学生，所以他放学后帮他们扣扣子。这样张的兴趣就很浓厚，精力也能长期集中，既帮助了同学，又锻炼了张的精细动作和协调能力，取得了一定的效果。我们认为自闭症儿童能力的转化不在于督促，而在于手把手的教，改变不同形式的实践锻炼。熟能生巧可能就是秘诀！不及物动词通过实践训练沟通技巧。其实这方面已经渗透到上面的讨论中了。学生必须具备一定的素质才能相互交流。不同的素质会影响交流的质量。对于自闭症儿童来说，需要老师的指导和大量的工作才能取得好的效果。自闭症儿童愿意做自己的事。在实际教学中，教师特别注重通过各种形式培养这方面的能力。比如班级举办的团圈跳跃比赛，学校举办的趣味体育比赛，演讲比赛等，都在一定程度上锻炼了学生的交际能力，让学生逐渐意识到，参加这样的活动一定要和别人合作，否则很难成功。目标的实现有赖于教师、学生和家长的共同努力。通过一段时间的教育教学发现，为了更好地纠正自闭症儿童的不良行为习惯，需要创造一个干净明亮的环境，培养学生的情操，然后从小事、小细节入手，简化教学内容，放慢教学速度。教师应该戒骄戒躁，以便更有效地纠正学生的缺点。同时，要遵循“小步快跑，大循环”的教育原则，及时发现新问题，积极配合家长，共同协商教育策略，以更完善的方式促进学生健康成长，消除不良行为习惯。参考书目:
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