自闭症儿童关系发展干预的康复治疗 {多动症}
从上面的介绍可以看出，人际关系发展干预是运用正常儿童发展、交往和学习的理论，根据自闭症儿童的特点而设计的丰富课程。该方法关注儿童需求，发掘内在动机，系统化活动设计，强调家长的引导参与，从而改善自闭症儿童的人际关系。
第六阶段:转化阶段，增加活动类型的变化，而不是停留在单一活动的变化上。比如& ldquo过家家& rdquo游戏。
对自闭症儿童的研究发现，内部心理发展机制的损害是造成一系列社会交往和语言障碍的主要因素，尤其是在他们人际交往能力的习得方面。自闭症儿童的社交技能学习往往只停留在工具性的层面，局限于满足自身的基本需求，很难培养出互动所必需的情感协调机制。他们很难理解自己与他人交往的原因，也无法真正融入社会交往。他们经常表演& ldquo生活& rdquo，而不是& ldquo享受& rdquo生活。
现在的孩子都能看出来，人的外在表现可能和内心的真实感受不一样。同伴成为他们想象世界中的重要伙伴。
第五级:想象力不只是针对熟悉的物体。目标是让孩子们在日常活动中不用道具就能与人进行富有想象力的互动。
第二部分:关系发展评估(RDA)。其评价包括观察自闭症儿童的父母提供的日常生活中与他人互动的录像带，利用正常儿童人际交往能力发展阶段开发的特殊评价工具采访父母和其他相关人士，在结构化场景中现场观察自闭症儿童与他人的互动并进一步分析观察视频。然后在收集到的数据基础上，判断儿童人际技能发展的上述六个阶段中哪一个是自闭症儿童的人际技能，从而列出自闭症儿童的治疗目标，制定针对性的训练方案。在以后的治疗中仍需定期评估。
第十二阶段:for & ldquo解读& rdquo还有& ldquo交流& rdquo做好情绪和肢体语言的准备，学会理解自己的感受，学会如何面对失败。可用& ldquo传话& rdquo& ldquo情感游戏& rdquo等形式促进孩子成为真正的同伴。
儿童已经获得了与他人交往的基本技能，初步获得了心理理论的能力，开始建构独特的自我概念，对同伴友谊和归属群体表现出极大的兴趣。
RDI注重人际交往能力的培养，遵循从个体到整体，从细节到整体的治疗原则。每一步都强调引导孩子开展符合其发展阶段的活动。
第八阶段:孩子在同伴关系、主动协调、规则、角色、社交流畅性等方面承担更多的责任。由同等水平的同行完成的设计游戏，如要货、退货、超市购物等。玩多语言游戏，让孩子知道在交谈中保持同龄人好奇心的重要性。
第九阶段:成为互动的伙伴，学会在各种活动中协调动作，一起把东西搬到不同的位置；遇到障碍时，鼓励对方达成目标等。
在这个阶段，孩子已经有了自我调节和避免互动协调失衡的能力，开始理解即兴互动。
第四阶段:和社交伙伴一起体验活动的新奇感。像其他孩子或训练者一样，跳过每一个水平障碍，走过每一个垂直障碍，根据自己的熟练程度选择辅助的程度。
第二阶段:注重孩子社会参照能力的训练，即在关注当前活动的同时，也可以关注周围环境的变化。但当孩子不注意训练者时，孩子会突然受到瘙痒、蒙住眼睛等攻击。如果孩子把注意力集中在训练者身上，训练者必须用声音或表情等吸引孩子的注意力。，后来，
第六关:活动因人而异，每个人都有自己独特的前进方式。培训师只是引路人，作用是让自闭症孩子知道自己和别人有什么不同。
第十一阶段:强调社会过程中的即兴发挥。比如即兴的动作，改词的歌曲等。，可以帮助孩子学习灵活的思维和快速的适应能力。
第七阶段:孩子真正学会在现实生活和复杂互动中与他人同步，成为负责任的同伴。通过这个阶段& ldquo角色互换、提问、交谈等。& rdquo达到，并尽可能在现实生活中，复习学习能力。
根据儿童人际交往能力发展的六个阶段和对自闭症儿童的评估，RDI课程分为六个连续的等级，称为& ldquo新手& rdquo& ldquo学徒& rdquo& ldquo挑战者& rdquo& ldquo旅行者& rdquo& ldquo探索者& rdquo& ldquo合作伙伴& rdquo6级，每级涵盖4个阶段，共24个阶段。每个阶段由不同的部分组成。随着阶段的提高，游戏所需技能也比较复杂，一至三级主要针对幼儿。RDI课程选择的游戏并不固定，游戏内容可以根据每个阶段的目标而变化。
孩子开始明白不同的人对同一件事可能有不同的想法，进入分享内心世界的过渡期。
关系发展干预(RDI)是美国Gutstein博士新发现的针对自闭症儿童社交障碍的训练课程。本课程基于& ldquo分享& rdquo强调训练自闭症儿童了解他人的感受、情绪和经历是有效的。
第五阶段:让自闭症儿童注意人际关系的变化，依次协调行动。例如，在扔手帕游戏中，自闭症儿童可以根据游戏歌曲的节奏和其他儿童的表现来决定自己的行动。
第四级:互动主题从外部开始，转移到更多关注& ldquo内在& rdquo体验，探索他人的直觉、想法和感受，发现分享的乐趣。主要分为:共同注意能力和寻求情感分享的想象能力。
在这个阶段，婴儿逐渐能够在掌握互动体验的过程中充当更积极的参与者。
果尔德施坦因指出，第六级要达到的目标不仅与自闭症有关，事实上，每个人的正常发展都不是不经过努力的自然发展。我们每个人都经历过努力寻找自我，如何与周围世界融合的心路历程。只有过了这个阶段，才有能力建立真正的友谊。
训练是根据情况逐渐拉近训练者和孩子的距离。
第三阶段:建立孩子之间的伙伴关系，重点是适应能力的培养。培训师应该接受& ldquo主导& rdquo成为& ldquo指南& rdquo孩子应该主动参考训练者的要求来决定下一步该怎么做。在这个阶段，视觉情感分享成为主要的交流渠道。比如& ldquo拍手& rdquo游戏，通过教练& ldquo你拍一个，我拍一个& hellip& hellip& rdquo儿歌配合手势，帮助孩子专注于伙伴关系。
对于一般儿童来说，在上述发展阶段，通过与父母或他人的频繁互动，他们可以在内在机制的基础上自发获得工具技能和人际交往技能，而无需承认有意识的特殊指令。
【/h/】关系发展干预是基于自闭症综合征儿童人际发展中的常见缺陷，参照正常儿童人际技能发展模式，经过近20年的探索而发展起来的一门系统的人际发展训练课程。
第一阶段:活动训练的重点是情绪调节，就是让训练者的面部和手势成为孩子的注意中心。在这个阶段，应该选择强调给予乐趣的活动，以帮助孩子在尽可能少的外部提示或帮助下专注于训练者。比如拿着孩子爱吃的食物，改变语调或者以一定的节奏说话。
第十阶段:开始感受一起参与创意活动的乐趣。比如创作简单的旋律和歌曲，运用语言、人物、建筑等。作为媒体去创造，去体验骄傲。
这个时候，孩子就有能力充当经验分享的互动伙伴。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
