这个方法重在家长对这个方法的认可。要取得好的效果，必须有人负责家长辅导，向家长解释每一步的意图，分析操作中的问题并分享经验，学习、设计、评估课程和活动，组织各种活动并及时沟通各方的想法和做法。此外，尽可能将自闭症儿童置于随班就读和资源教室并存、互为补充的环境中，将更有利于他们的教学和康复工作。
3.3注意力下的放松需要贯穿始终
要从根本上灵活地、因人而异地发展孩子的自主能力，提高孩子主动学习的积极性，首先要从情绪放松入手。放松的技巧有很多。有些自闭症儿童的情绪调整是从在卫生间玩耍开始的，有些是从在户外荡秋千开始的，有些是从吃饭开始的。时间、场合和活动的选择都与孩子最初的需求有关。最大限度地满足他的需求，唯一要掌握的“度”就是活动不能严重伤害他人，不能有生命危险。
放松不等于冷漠，更不等于“放羊”。自闭症儿童最不喜欢也最不能容忍冷漠。他们虽然不干涉孩子，但也不能离开他去做别的事情。他们应该在他附近玩耍，并不时提供美味的食物。总结起来就是:不压抑，不施压，全情投入，全情合作。最不能用的策略是惩罚。如果有时满足，有时不满足，有时允许“放肆”，有时不允许，就会造成非常严重的不良后果，孩子会更加无所适从，不良情绪行为会“飙升”。【/br/】这种方法虽然可以极大地促进自闭症儿童的自主行为能力，但需要实施者正确认识自己与孩子的关系，平等尊重地对待孩子；每一步都能让自闭症孩子感受到我们的“善意”。
3.4处理好目的和过程的关系是一项重要的操作技能。【/br/】这种方法的结构化目的与非结构化过程并存，与行为干预法有很大区别，因为人际交往本身需要适应情境，训练过程的结构性不能太强，规则要淡化。在游戏中，如果孩子不想参与其中，即使这次训练的目标没有达到，也要调整过程，绕道或者退一步。个别教育计划中根据短期目标(一般其结构性较强)逐步干预的方法在此不适用。【/br/】总之，虽然自主沟通的训练方法在我们的案例研究中已经初见成效，但仍需不断探索和完善。
参考文献
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　　摘要　本文针对孤独症儿童的核心症状——沟通与交往障碍，应用自行开发的“自主交往训练法”对两名随班就读的孤独症学生展开训练和研究。初步研究表明它能有效地缓解孤独症儿童的情绪行为问题，促进沟通与交往能力。
　　关键词　自主交往训练法　沟通与交往障碍　随班就读
　　分类号G760
　　
　　随着特殊教育事业的不断发展，孤独症儿童的教育问题也日益受到重视，其安置形式日渐多样，随班就读的孤独症儿童越来越多。当他们进一步接触主流环境后，同学们的生龙活虎的学习状态、高变换频率的学习环境、纷至沓来的众多的学习要求……每一项都让他们感到压力，使紧张焦虑的情绪与日俱增。一般在开学两三个月后，他们会出现较多的行为问题：上课叫嚷、下座位、不出教室，中途频繁上厕所等等。如果学校环境宽松，未加以严厉制止，其后这种严重的、不适应的行为会暂时减少，但到三、四年级以后，行为问题又会剧增，而且学业差距巨大，此时再坚持一般的随班就读安置会困难重重。为了使广大的随班就读的孤独症儿童能在他们喜欢的普通环境中尽可能长时间地、顺利地学习和生活，提高其沟通和交往能力无疑是十分重要的。在这样的背景下，我们尝试利用自行开发的“自主交往训练法”对两名随班就读的孤独症儿童进行了为期一年半的干预训练，取得了较好的阶段性的成果。
　　
　　1自主交往训练法的由来与内涵
　　
　　2005年以来，中国大陆的孤独症儿童康复训练中又多了一个新方法——人际关系发展干预，它是由美国临床心理学葛斯汀（Gutstein）博士根据自己多年来的临床经验，针对孤独症患者社会互动问题，提出的解决方案——“人际关系发展干预”（Relationship Development Intervention，简称rdi）［1］。该方法着眼于孤独症儿童人际交往和适应能力的发展，强调父母的“引导式参与”，在评估儿童当前发展水平的基础上，采用系统的方法循序渐进地触发孤独症儿童产生运用社会性技能的动机，进而使其习得的技能在不同的情境中迁移，最终让患儿发展出与他人分享经验、享受交往乐趣及建立长久友谊关系的能力［2］。自这种方法被引进以来，立刻得到专业人士和广大家长的关注。本研究作者认为该方法系统性、针对性都较强，课程内容主要针对孤独症儿童沟通与交往方面而设计。特别重要的是，其理论观点与我们不谋而合，其方法体系中闪烁着人本主义思想，同时又以正常儿童社交发展理论为基础，课程脉络比较清晰，值得借鉴。但我们也注意到，该方法的游戏有很强的地域性，需要本土化；它强调家长参与，但中美两国的家长在价值观、文化背景等方面差别明显，亦不能照搬；从人际关系发展干预的课程设计与应用上看，重点强调的环节有欠缺，需要补充；该方法体系对实施者的心理治疗技巧要求较高；从评估角度看需要操作性地细化……总之，我们不能照搬这种方法。因此，我们结合多年的实践经验，依据孤独症的心理理论的研究成果和该方法的部分理论，参照普通儿童自我意识发展研究结果，自行设计开发了“自主交往训练法”。
　　
　　“自主交往训练法”的核心是提升孤独症儿童的沟通与交往的自主性，其基本原理是在情绪放松的前提下培养自信，在自信的前提下主动与人进行交往，最终达到分享与合作。它主要包括六个阶段，每个阶段都由现状评估、供选择的活动、重要的教学要求（或建议）和通过指标评估四部分组成；六个阶段的具体内涵如下：
　　1.1情绪放松阶段
　　1.1.1现状评估
　　A.情绪状态：a.经常乱蹦乱叫，晃手，多动不安；b.比较安静，晃手、吃手等安静的自我刺激行为多，偶尔轻声叫或乱蹦跳；c.有时叫嚷、乱跑或哭泣，抱一会儿会自主好转；d.其他（需注明、下同）。
　　B.语言主动性：a.从无主动语言；b.有模仿性语言或自言自语；c.有少量主动语言，能回答陌生人的简短问话；d.其他。
　　C.交往行为：a.从不主动亲近任何人，给好东西时也不看对方一眼，但可完成对方硬性要求的对视；b.能根据指令和提示进行少量的交往活动，接受好吃的东西后能看对方一小会儿；c.主动亲近某个特定的人，见陌生人后基本不尖叫，要求后能打招呼；d.其他。
　　进行状态评估的目的是了解情绪紧张状态、选择适当的放松活动。一般若有语言但基本没有一句主动语言，经常在环境中乱跑，偶尔有轻微的自伤行为的儿童都属于情绪不放松的儿童，他们看似能够学习，天天参与学习活动，能答出一些最近学过的知识，实质上根本没有学习的主动性，硬塞进去的知识不能主动应用，时间长了，好似“玩也没玩、学也没学”，在原地停留。这说明被动学习是无效的，主动的、建构的学才能掌握真本领［3］。
　　1.1.2供选择的活动
　　既然要放松，该阶段就不能刻意安排任何教学活动，要以儿童自主活动为中心，孩子愿意做什么玩什么，就创造条件让他玩并跟着其他孩子游戏。刚开始，儿童会不知所措，做出许多怪异动作，可把这些怪异行为都看成是情绪压抑多年的报复性释放，之后，儿童的积极主动的正常化行为会日渐增多。
　　1.1.3重要的教学要求
　　这是该方法的关键阶段，起着“心灵排毒”的作用，直接关系到儿童的后续训练能否顺利进行。训练人员不提出任何要求，主要精力在于观察孩子并满足他的要求，此阶段只要提出要求就会干扰他们主动性的成长，提出要求放在以后阶段的训练中。
　　1.1.4通过指标：主动语言和行为增多，如经常主动提要求，伴有新的多动、叫嚷行为，后期自言自语、主动语言和行为明显增多，特别是拒绝行为增多。
　　1.2自主选择阶段
　　1.2.1评估：只要在上一阶段评估的标准中，对变化最大的方面、等级进行评估即可，该阶段经常出现在上一阶段的中后期，要接替进行。
　　1.2.2供选择的活动
　　在儿童自主游戏的基础上加入变化，尝试让儿童在三个左右的游戏中进行选择。
　　1.2.3重要的教学要求
　　儿童情绪放松后，对训练者有一定的接纳。为进一步巩固放松成果，进一步加强安全感，让儿童有“自己做主”的感觉。若没有自主选择，儿童情绪放松后往往会出现自我刺激行为，通过加强活动选择，使他们的有意义行为增多。注意不能频繁、强迫进行自主选择，有时儿童拒绝选择也是一种“选择的结果”，要接受并尊重他的选择。在选择训练中注意少打扰、多尊重、多顺应。
　　1.2.4通过指标
　　行为自主性增强，自我规划意识增强（能进行简单合理的自我安排），释放情绪的举动较多，如经常出现开心地笑、莫名其妙地大笑、伤心地啜泣。
　　1.3过程模仿（过程参与）阶段
　　1.3.1评估
　　A.情绪状态：a.有时乱蹦乱叫，晃手，多动不安；b.偶尔叫嚷、乱跑或哭泣，一般不用理睬会自主好转；c.面部表情基本与环境相适应，经常出现平和或微笑状；d.其他。
　　B.语言主动性：a.经常自言自语；b.偶有主动问句；c.有少量主动语言，能主动回答陌生人的简短问话；d.其他。
　　C.交往行为：a.接受好吃的东西后能看对方一小会儿或愿意亲近对方；b.对个别人有“粘人”感觉；c.主动亲近某些人，对同伴行为较关注；d.其他。
　　三大项中有两项达到c水平就可以进行本阶段训练。
　　1.3.2供选择的活动
　　前期“游戏动作夸张模仿练习”、“打仗游戏”、“吹抓泡泡”、“搭建游戏”、“一起倒车”［4］等，后期可做“你拍一、我拍一”、“请你跟我这样做的活动”等唱游类亲子活动。此外，在真实情境中逐步增加学业活动、生活自理等学习。 针对自闭症儿童的核心症状——沟通与交流障碍，本文应用自主开发的“自我沟通训练法”对两名随班就读的自闭症学生进行了训练和研究。初步研究表明，它能有效缓解自闭症儿童的情绪和行为问题，促进交流和沟通能力。
关键词:自我调节沟通训练法，沟通交流障碍随班就读
分类号G760

随着特殊教育的不断发展，自闭症儿童的教育越来越受到重视，其安置形式也日益多样，越来越多的自闭症儿童随班就读。当他们进一步接触到主流环境，学生们充满活力的学习状态，变化频率很高的学习环境，纷至沓来的无数学习要求……都感到了压力，焦虑感与日俱增。一般开学后两三个月，他们会出现更多的行为问题:上课大喊大叫，下座位，不出教室，中途频繁上厕所等等。如果学校环境宽松，不严厉制止，严重的不适应行为会暂时减少，但三四年级以后，行为问题会急剧增加，学业差距巨大。这个时候，普通班的分班就很难坚持了。要想让广大随班就读的自闭症儿童尽可能长时间地在自己喜欢的普通环境中顺利学习生活，提高他们的沟通交流能力无疑是非常重要的。在此背景下，我们尝试运用自主研发的“自我沟通训练法”对两名随班就读的自闭症儿童进行为期一年半的干预训练，取得了良好的阶段性效果。

1自我导向沟通训练法的由来与内涵

从2005年开始，中国大陆的自闭症儿童康复训练中增加了一种新的方法——人际关系发展干预。它是美国临床心理学家Gutstein博士根据自己多年的临床经验，针对自闭症患者的社会交往而开发的。提出的解决方案——“关系发展干预”(RDI) [1]。这种方法着眼于自闭症儿童人际交往和适应能力的发展，强调家长的“引导参与”，在评估儿童当前发展水平的基础上，采用系统的方法逐步触发自闭症儿童使用社交技能的动机，进而使其习得的技能在不同情境中迁移，最终使儿童发展出与他人分享经验、享受交流乐趣、建立长期友谊的能力[2]。这种方法一经推出，就引起了专业人士和家长的关注。本研究作者认为，这种方法具有系统性和针对性，课程内容主要是针对自闭症儿童的交流和沟通而设计的。更重要的是，它的理论观点与我们不谋而合，其方法论体系充满了人文精神。同时基于正常儿童社会性发展理论，课程脉络清晰，值得借鉴。但我们也注意到，这种方式的游戏有很强的地域特色，需要本土化；它强调父母的参与，但中美父母的价值观和文化背景存在明显差异，我们不能照搬。从人际关系发展干预的课程设计和应用来看，关键环节缺失，需要补充；方法体系对从业者心理治疗技能要求较高；从评估的角度来看，需要细化操作...总之不能照搬这个方法。因此，我们根据多年的实践经验、自闭症心理理论的研究成果和该方法的一些理论，并参考普通儿童自我意识发展的研究成果，自行设计开发了“自我沟通训练法”。

自我沟通训练法的核心是提高自闭症儿童沟通交流的自主性。其基本原理是在情绪放松的前提下培养自信，在自信的前提下积极与他人交流，最终达到分享与合作。主要包括六个阶段，每个阶段由现状评价、可选活动、重要教学要求(或建议)和指标评价四部分组成。六个阶段的具体内涵如下:
1.1情绪放松阶段
1.1.1现状评价
A .情绪状态:a .经常尖叫，挥舞双手，坐立不安；b .安静、安静的自我刺激行为如握手、吃手，偶尔小声说话或蹦蹦跳跳；c .有时候大喊大叫，跑来跑去或者大哭一场，抱一会有助于你好起来；d .其他(待具体说明，下同)。
B .语言主动:a .从不主动语言；b .有模仿性语言或自言自语；c .有少量主动语言，能够回答陌生人的简短问题；d .其他。
C .交际行为:a .从不主动接近任何人，给好东西时不看对方，但可以成全对方僵硬的眼神交流；b .能够按照指示和提示进行少量的社交活动，在收到好吃的食物后短暂的对视；c .主动接近某个特定的人，遇到陌生人后基本不尖叫，问一声就能打招呼；d .其他。
状态评估的目的是了解情绪紧张程度，选择合适的放松活动。一般来说，有语言但基本没有活跃语言的孩子，经常在环境中跑来跑去，偶尔有轻微的自伤行为，属于情绪不放松的孩子。他们好像会学习，每天都参加学习活动，还能回答一些最近学的知识。本质上，他们没有学习的主动性，塞进去的知识无法积极应用。时间长了，好像“他们没玩也没学”，原地不动。这说明被动学习是无效的，主动的、建设性的学习才能掌握真正的技能1.3.3教学要求
儿童真正放松的一个显著特征是自主模仿行为的增加。过程模仿(参与)既是学习的手段，也是学习的内容。我们的知识和经验基本上来自于看、听和模仿。过程模仿强调完整有序，是学习的基础。自闭症的孩子，因为情绪问题，虽然在，却充耳不闻。所以，看别人的行为，看清步骤，是关键的一步。这个过程需要很长时间，包含很多内容。一般智力水平低的孩子会长期停留在这个阶段。同时，在新环境、新内容的学习中，要加入情绪放松训练。原理和情绪放松阶段一样，只是内容不同。
1.3.4通过指标
，你对过程模仿(全程参与)有了清晰的认识。可以成功模仿十分钟左右的动作过程，如体操、剥皮、正确进食等。活动中可以从头到尾互相参考。
1.4表达(想法)认知阶段
1.4.1评价
在前一阶段评价的标准中，评价变化最大的方面和等级就够了。孩子如果基本能主动配合，掌握新情况下的新知识，就可以进入这个阶段。
1.4.2可选活动
游戏如“蚂蚁爬树”或“老鼠爬舞台”、“穿越隧道识别表情”、“看表情交换位置或礼物”、“我们都是木头脑袋”[5]。此外，还需要根据孩子的认知水平，讲解社会交往故事、听故事、猜表情、自述表情。在情绪稳定的前提下，孩子要有意识地明白，每个人的想法可能相同，也可能不同。
1.4.3教学要求
这一阶段的重点是添加同伴和交流变量。流程模仿是一种跟风，很难真正建立动态互动。培养注意对方的习惯，根据表情观察和猜测结果，根据环境主动表达相应的感受(表情)，是重要的操作技巧。这个阶段对于一些认知能力强的孩子来说尤为重要。认知能力弱、语言能力弱、情绪不稳定的孩子，很难培养观察言语和感受的能力，更谈不上养成这种习惯。
1.4.4通过指标
，你有了自我情绪调节。哭的时候看到好的东西，就会自己停下来。你可以注意对方的表情，根据高兴和生气的表情来规范自己的行为。你有一种迎合赞美、与人并驾齐驱的感觉。
1.5运用想象解决问题的阶段[6]
1.5.1评价(在前面评价的基础上，略)
1.5.2可选活动
只要孩子主动、持续地参与活动，就可以作为重点活动来开展，有助于提高孩子的心理素质。写日记，玩“猜拳”、“过家家”、“抢椅子”、“漏网之鱼”等游戏，看电视小品、漫画、电影、主题画、故事线简单的解说，都有助于培养再创造想象力。
1.5.3教学要求
要解决问题，首先要了解问题。理解它们依赖于感知、回忆、思维和想象的综合能力。是在现实生活中有重点地培养孩子的重要途径。在第三和第四阶段也很重要，但在这里尤其重要。沟通中的情感表达应该是训练的重点。这是一项长期而艰巨的任务，不是轻易可以培养出来的。高功能自闭症往往依赖旧的模式来解决问题。只有培养真正的自信品质，这种能力才能提高。训练的重点不应该放在掌握解题技巧上。
1.5.4通过指标
，我可以积极表达自己的感受，根据环境要求控制自己的行为，关注比赛输赢，但基本不发脾气。
1.6合作分享阶段
1.6.1评价(基于前一阶段的评价，略)
1.6.2可选活动
“一起讨论歌曲改编”、“三人以上过家家或打架游戏”、“听反口令”，。
1.6.3教学要求
了解第三方在群体中的位置，并适当承担其多个位置；听懂笑话，但不要问笑话，只问“你在开玩笑吗”；了解各种评价性语言及其适用场合，了解常见的沟通场景。这是自闭症儿童的终身目标，我们应该通过精心的活动设计和良好的环境控制来帮助他们实现。自闭症儿童很难独自完成。和真正的自闭症儿童交朋友，要接受他们的特殊性，接受他们的家庭背景，让他们全身心的投入，让合作成为可能。
1.6.4通过指标
，可以了解群体活动中的角色定位，参与更多的群体活动，遵守规则，参与规则的制定。自闭症患者的学习和训练需要终生进行，即使是已经达到5、6级高功能的自闭症患者也不例外。所以，后面会有第7，第8阶段...这些康复训练要根据每个自闭症孩子的实际状态来创造。

2主要实施过程及结果

2.1案件基本情况表
两个案件均无严重精神问题(原培训机构老师评定闫某精神正常)，生活能够自理，但情绪、行为问题较多(基本情况见表1)。李入学两个月后，在课堂上有严重的呵斥行为，偏食越来越严重。他在学校坚决不上厕所，从读一两节课变成在资源教室上一两节课。颜某从来没有完成过老师布置的任务，开学的头几天还算顺利。大概过了一个月，他在教室里跑来跑去，上课站在讲台上或者在黑板上写字，被制止后跑出教室，偶尔还会弄伤自己。在这种情况下，我们开始指导家长和老师应用“自我沟通训练法”进行干预。
2.2阶段干预目标、措施、效果
根据《自我沟通训练法》的要求和两个案例的实际情况，我们在与家长、老师、校领导充分沟通的基础上实施了干预。老师和家长合作评估每个阶段孩子的训练效果。详情见表2。
这两个孩子在放松时都表现出短暂而严重的破坏行为(看似挑衅)。放松之初，李有几天偏食，只在中午和晚上吃面包；两个班他都是不停的喊，不出教室就做习题，去公园玩到天黑不想回家，拒绝一切学习要求。参加培训的资源老师只是说了句“没关系”，安慰家长让她放心放松，在主动关注他需求的同时，给他相当的自由。他说得最多的是“如果你想……你可以做到，不说你也没关系”；配合班主任做其他同学的工作，大家都表现出了一种关心但不强迫的态度。他很快变得更加合作，基本上不再大喊大叫。过了一个星期，就好吃了。从整个放松阶段来看，他们的行为问题先增加后减少。
以上只是我们案例干预的主要环节。因为每个孩子的现状，每个家庭的现状，每个家长和老师的心态和经验都是不一样的，所以在套用的时候一定不能机械的照搬上面的做法。我们应该根据实际情况仔细观察孩子的内心世界，在调整好自己的基础上，用爱去创造更适合每个孩子的活动。
总之，在应用的过程中，我们意识到，有时候改变自闭症孩子比改变自己更容易。只要选对了方向，改变了心态，就会改变对孩子的看法，自闭症孩子也会随之改变。

3建议与反思

3.1家长的工作是整个实施过程的关键和重点
要培养孩子的社会交往能力，提高孩子在交往中的主动性，孩子必须敢于交往，敢于交流，喜欢交流。要做到这一点，重要的前提是和他朝夕相处的人要放松自己的情绪，让他不会担心，情绪不受影响。自主沟通训练法对环境和训练者的情绪要求较高，不具备基本条件的训练者很难能够运用这种方法。家人和老师要特别注意他们的情绪管理和生活调整。干预和选择活动的前提是孩子和家长都感到快乐，只有这样才有效；身心疲惫、疲惫、烦躁的家长或训练者不能也不需要这种训练，因为孩子不会被感动，所以不会有什么效果。严的“重复”表现为他能敏感地感受到环境的变化是否真实，他不愿意接受没有爱、没有关怀、没有要求的训练。在父母、资源老师、班主任的感染下，李逐渐变得勇敢、积极。
有人说，培养自闭症孩子并不难。关键在于我们如何调整自己，管理自己。这个说法很有道理。作为自闭症孩子的家长和老师，如果没有一个好的态度，教育他们是没有价值的；否则，他们在训练中只会“重伤自己孤独的心”。
3.2合作互补的环境是保证。。
1.1.2可选活动
既然要放松，就不能在这个阶段刻意安排任何教学活动。要以孩子的自主活动为主，在孩子愿意做、愿意玩的情况下，创造条件让孩子去玩、跟随其他孩子的游戏。刚开始，孩子会不知所措，做出很多奇怪的动作，可以看作是多年情绪压抑的报复释放。之后，孩子的主动正常化行为会与日俱增。
1.1.3重要教学要求
这是这种方法的关键阶段，起到“心灵排毒”的作用，直接关系到孩子后续训练的成败。培训师什么都不要求。他们的主要精力是观察孩子，满足孩子的要求。在这个阶段，要求什么都会干扰他们的主动成长。要求的东西会放在后期的训练中。
1.1.4通过指标:主动语言和行为增多，如频繁提出要求，伴有新的多动和喊叫行为，后期自言自语、主动语言和行为明显增多，尤其是拒绝行为。
1.2自选阶段
1.2.1评价:只要在前一阶段的评价标准中评价出变化最多的方面和等级，这一阶段往往出现在前一阶段的中后期，应连续进行。
1.2.2可供选择的活动
在孩子自主游戏的基础上增加变化，尽量让孩子在三个左右的游戏中选择。
1.2.3重要教学要求
孩子放松后，会在一定程度上接受训练者。为了进一步巩固放松的成果，进一步强化安全感，让孩子有“当家作主”的感觉。如果没有自主选择，孩子的情绪放松往往会导致自我刺激行为，通过加强对活动的选择，他们有意义的行为会增多。注意不要频繁、强迫的自主选择。有时候孩子拒绝选择也是一种“选择的结果”。我们应该接受并尊重他的选择。在选择培训时注意少打扰，多尊重，多顺从。
1.2.4通过指标
，行为自主性增强，自我规划意识增强(可以进行简单合理的自我安排)，有很多释放情绪的动作，比如开心地笑，莫名其妙地笑，伤心地抽泣。
1.3过程模仿(过程参与)阶段
1.3.1评价
A .情绪状态:a .有时跳来跳去尖叫，挥舞双手，坐立不安；b .偶尔大吼大叫，跑来跑去或者哭闹，一般你不理会就会独立好转；c .面部表情基本适应环境，常显得平和或微笑；d .其他。
B .语言主动性:a .总是自言自语；b .偶尔主动提问；c .有少量主动语，能够主动回答陌生人的简短提问；d .其他。【/br/】c .交往行为:a .接受美食后，可以对视一会儿或愿意亲近对方；b .对个人感觉“粘人”；c .主动接近一些人，多关注同伴行为；d .其他。
三大项中的两项达到C级就可以在这个阶段训练了。
1.3.2可选活动
前期可以做游戏动作的夸张模仿练习，打游戏，吹抓泡泡，搭建游戏，一起反转[4]等。后期可以做“你可以拍一个，我来拍一个”“请跟我一起做这个”等活动另外，学术活动、自理等学习要在真实情境中逐步增加。

[3]