自闭症儿童语言交流能力训练研究报告 {发育迟缓}-中国自闭症网

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自闭症儿童语言交流能力训练研究报告 {发育迟缓}

时间:2022-06-12 01:55来源: 作者: 点击:次

　　从T-test表中可以看出，八个被试在语言能力的三次测试前后都有进步。T值显示八个被试在语言理解和表达上有显著差异，但虽然语言能力上没有显著差异，但可以看出有一点进步。这证明了我们在八个被试的语言理解和表达中采用的方法是有效的和可行的。但是在语言能力上没有明显的区别。我们分析这和自闭症儿童生活范围狭窄，思维局吉日有关。在接下来的训练中，要围绕这两个方面，拓宽自闭症儿童的生活范围，调动他们的想象力，设计相关的方法和训练手段，进行进一步的研究。本研究使用的测试工具是自编量表，该量表是在分析香港自闭症儿童能力量表语言测试部分的基础上设计和编制的。详情见表1。正常人如果身体虚弱无力，就会无法说话，即使说话声音也很低。健康强壮的身体对自闭症儿童进行语言交流训练至关重要。尤其需要那些安静懒散的自闭症患者。运动增加肺活量，促进发育器官的生长，这是语言交流的物质物质基础。训练者在日常生活中刻意为自闭症儿童选择善良、活泼、有魄力的伙伴，让伙伴把他们赶出自我封闭的世界，逐渐走出去，融入集体。正常人大多选择和同龄人交朋友，自闭症儿童也不例外，他们非常需要，因为他们自身的疾病决定了他们无法主动和正常儿童交往，他们的生活也仅仅局限于父母和老师，这就使得他们在上学期间更需要有自己的同伴。当然，如果父母也注意帮他们寻找生活中的同伴就更好了。我校确诊自闭症学生8人，其中男生7人，女生1人，年龄7-16岁，轻度智商4人，中度智商4人，郑某，男，15岁；Q < 30于，男，13岁，智商= 68，刘，男，9岁，智商= 80；韩，男8岁，智商= 50；吴某，男，8岁，智商= 55；王，女，7岁，中等智商。 1994年，国家教委开始将自闭症儿童的研究纳入弱智学校的研究领域。根据这一指示，北京成立了自闭症研究小组。除了一些经验丰富的医生、心理学家和教育专家外，小组成员大多是在各区弱智儿童学校工作的一线教师，已经认识和接触过自闭症儿童。 1997年1月，市课题组将自闭症儿童的整体研究分成四个子课题，分别进行研究。我校承担的子课题是& ldquo自闭症儿童语言交流能力的训练& rdquo对...的研究训练后将测试结果划分到具体的桥上，以实验报告的形式对比训练前后的实验数据，从而总结出有效的方法，包括问题。 [摘要]语言交际是人类适应社会的重要形式，语言能力是交际的重要决定因素。自闭症儿童也是人类的一部分，培养他们的语言沟通障碍势在必行。笔者对弱智儿童学校的8名自闭症儿童的语言理解、语言表达和语言能力进行了研究，发现训练后的语言交流水平比训练前有了很大的提高。为训练创造所需的情境，这需要训练者刻意安排。如果你在一排座位的时候让他坐在内侧，出来的时候你就得对外侧的同学说:& ldquo请让我出去。在这里，我举一个非常深刻的例子。为了激发他这方面的能力，培训师在暑假的时候把他接回了家，告诉他的父母每天晚上要不停的打电话。第一天他接电话没什么，第二天也没什么特别的。第三天晚上接电话的时候，他突然主动发出了一串情绪化的表情:& ldquo爸爸妈妈，我想你们，我也想我奶奶。请来带我回家吧！& rdquo听到这一串话，培训师哭了，电话那头的家长也哭了。训练中的许多事实证明，绘制自闭症儿童的创造性情境对刺激他们的表达有非常有效的作用2。受试者之一的韩三次出现下降趋势。作者分析，这与被试的认知能力差、情绪障碍严重有关，尤其与测试者在测试前后的适应有关。再次，自闭症儿童语言交流能力的训练不是一件简单的事情。需要融入丰富的生活，各种活动，爱心团体，从中训练者可以及时抓住机会进行训练。设计轻松的游戏，让自闭症儿童在愉快轻松的心态下接受老师有目的的语言交流训练。在训练中，摒弃死板的教学方式，而是由训练者把握时机，引导并完成逻辑训练。这种方法不仅有助于孩子理解这句话对应的情境，也避免了在以后的生活中使用不当，使孩子在不知不觉中容易接受训练。除了为语言交流创造宽松的环境和有利的机会外，游戏法、自闭症儿童健康心态的培养也能促进自闭症的发展。自闭症儿童是一种特殊疾病的患者，随着年龄的增长，在不同阶段表现出来的问题会有所不同。即使训练者在同一个阶段纠正了原有的问题，也可能会生出新的问题，这就需要训练者持之以恒地训练自闭症儿童，否则一切努力都白费了。根据老师为科目制定的个人训练计划，进行有目的、有内容、有准备的训练。训练结束后，再次测试语言交流能力。 2.学校的全方位合作，从上到下到领导，从下到学校所有的老师和所有的学生都要参与到帮助和培养自闭症儿童的任务中来。如果要从削减人口开始训练，双方互相接受是前提。让自闭症孩子在内心接受训练师，信任训练师。只有这样，他们才能在以后的训练中听从指挥，顺利接受训练。当然，在这里，还包括训练者对受试者的理解和真诚接受。这样才能在训练中用心观察，用心体验，用心交流，用心训练。很多例子告诉我们，把自闭症放在小学是不可行的。学业上，由于注意力不集中、理解力差、情感障碍，无法适应普通学校紧张的课堂教学；实际上，由于那里的老师和学生不知道他们的症状，他们往往会远离他们，并加以歧视，这无疑阻碍了他们与他人互动的兴趣。而智障儿童单纯、善良、乐于助人，智商低于正常儿童，所以课堂教学的速度会变慢。大多数智障教师都接受过专业的教育和培训，为自闭症儿童相互学习和交流创造了有利条件。第一，自闭症儿童适合安置在智障学校。总的来说，八个科目通过训练都有进步，证明训练是必要的，训练者的方法是有效的。 3.对主训老师进行自闭症的生理、心理、症状等方面的理论培训，让训练者制定科学的训练方法，以科学的头脑进行科学的训练。利用平时对科目的观察、分析、实践总结，根据需求和测试制定个性化的训练计划。从表L中可以看出，8名受试者在语言理解、语言表达和语言能力方面普遍取得了进步，部分受试者在测试前后差异不大，这可能与他们在测试过程中的情绪有关。在八个科目中，杨表现出两次退步，而另一个没有太大进步。笔者分析，这和他换了两次首席培训师有关。而且换的两个老师有一个不懂自闭症培训。这证明了自闭症儿童的训练必须遵循持之以恒的原则。音乐对自闭症儿童的气质有很好的影响。伴随着轻柔的音乐，他们会拍手说童谣，对着镜子跳舞，开怀大笑。在音乐的影响下，他们的情绪会稳定下来，性情也会逐渐开朗起来，从而间接地为语言交流打下基础。