1、“眼对眼”表现1)“眼对眼”是社会交往的重要标志，语言是人类社会交往的重要手段。 除了口头交流，人们的思想和感情也可以通过肢体语言如手势、动作或眼神来传达。 其中，眼睛的功能意义重大。 人们常说:“眼睛是心灵的窗户”、“会说话的眼睛”、“开朗的眼睛”、“锐利的眼睛”、“会心的眼睛”等等，都形象地说明了眼睛是人们在交流中传达思想感情的重要工具，或者说是最重要的肢体语言。 2)自闭症儿童的“眼对眼”表现(1)他们经常会失去眼神，茫然地盯着别人的眼睛，和别人说话时眼神不确定。 突然，我好像在听，心不在焉。 人们无法和他交流，也无法互相沟通。 (2)逼他抬头，看眼睛的时候经常不听话。 表现出尖叫、哭闹、打人、抓人等行为的对抗情绪。 (3)缺乏“眼对眼”是一种障碍，缺乏眼睛凝视是自闭症社交障碍的一个非常重要的症状。 可以根据孩子的具体情况，在逐步建立感情和信任关系的基础上，逐步进行眼对眼的训练。 2、情感交流的表现1)情感交流往往表现为困难的表现(1)对父母和亲友没有情感依恋和依恋关系；(2)不能和孩子、玩伴进行情感交流，孤独自娱，不能扮演情感角色。 ；(3)对某些物品表现出特别的依恋和执着，有“依恋物而非恋人”的感觉；(4)对他人的感受视而不见，不观察他人的感受；(5)感情单纯贫穷，很少笑。 所以很难发展和分化出友情、友情、同情、怜悯、悲伤、羞耻、后悔这样的高级社会情感。 (6)不患情绪传染，不与他人特别是父母亲人产生情绪共鸣。 父母对他的呵护，苦心的养育，不顾沉重的精神压力和经济负担，都被孩子忽视。 对父母的喜、怒、衰、乐几乎没有反应，极其冷漠。 这种他们情感交流的障碍，足以让父母感到难过！2)情感交流障碍的原因(1)由于兴趣狭窄，喜好奇特，他们把全部注意力都集中在摆弄自己喜欢的个别对象上，无意与人进行情感交流。 (2)他们的感官和一般孩子不一样。 人们无法对五官和表情的变化感到兴趣，无法被其意义和作用所感染。 他们无法关注别人的哭、笑、喜、怒、悲、痛等表情。没有这些情绪的感染力，他们表现出对情绪反应的冷漠和漠视。 没有通过拥抱、抚摸、和别人手拉手活动的体验和表达。 无法感受情感，形成无根的情感交流障碍。 没有父母的依恋和发展依恋关系，就没有情感基础和社会情感交流的发展，自然也就没有与亲人和社会的情感共鸣。 情感共鸣是高层次情感的基础。 没有情感共鸣，就没有高层次的情感交流。 (4)由于身体发育障碍，部分儿童身体变得僵硬，缺乏相应的依偎动作和兴奋、愉快的情绪反应功能。 有的孩子身体有些机能障碍，毫无生气，像木偶一样，情绪反应迟钝机械，没有气场的活动，导致情绪迟钝。 3.对玩伴和伙伴关系的研究表明，儿童的心理健全发展取决于两种基本的人际关系。 一个是亲子依恋，一个是玩伴。 玩伴关系是儿童在游戏中形成的，来源于自我认同和依恋的发展，是儿童社会人际活动的拓展。 1)正常的儿童玩伴关系(1)婴儿期很少有真正的社交行为，只有短暂的相互看一眼，相对的微笑，以及对对方身体的抚摸。 1岁以后，经常会有争夺玩具的情况。 2岁以后开始有一些友好交往。 (2)社会交往特征的三个阶段。a)第一阶段是以对象为中心的阶段。孩子的互动更侧重于玩具或事物，而不是孩子本身。 例如积木和组装物品。 b)第二阶段是简单互动期，一方对同伴的行为做出反应，并试图控制对方的行动。它可以简单地行动，形成伙伴关系(以自我为中心的行为)。 比如捉迷藏游戏。 c)第三阶段，互补互动可以轮流玩，互惠，规则。 比如轮流扮演警察和小偷的角色等等。 (3)孩子通过玩游戏来扩大亲子间的依恋关系，发展友谊，建立伙伴关系。 通过游戏，我们可以模仿成年人的行为，学会遵守行为准则，掌握社交技能，为未来的社会角色做基础准备。 在进入青春期之前，在社交场合有明显的倾向。年龄相近，兴趣相投的孩子，很容易一起玩，交朋友，成为伙伴。 2)缺乏玩伴，无法建立玩伴的自闭症儿童(1)一个人玩，为了自己刺激的东西，对玩具和儿童活动不感兴趣。 (2)基本上不会玩，也无法结识玩伴。 孩子就算邀请他玩，也没什么兴趣，更别说主动参与别人的游戏了。 所以他们没有玩伴或者缺少玩伴。 (3)不玩耍，缺乏玩伴，就无法与孩子建立互动的亲密关系，产生友谊的感情，与同伴建立伙伴关系。 (4)有时候，他们对自己的同伴和同龄人很冷漠，对别人的友善打招呼，不做任何回应。甚至会出现尖叫、发脾气等反抗行为，妨碍孩子和他们一起玩耍、玩耍。 这让他们陷入了没有朋友和同伴的孤独状态。 3)孩子不交玩伴、不建立伙伴关系的原因(1)由于兴趣和行为模式的原因，在兴趣上异常狭隘乖张，沉迷于一些奇特的物品的摆弄，它只是一种没有目的、没有意义、没有情感的刺激活动。 他们单独行动，自己玩耍，铸造了一种无法改变或扰乱的心理状态。 这两种不正常的行为导致他们不能玩，不能和别人一起玩，不能产生群体活动的互动和互惠，建立感情的基础。 (2)源于从小缺乏依恋和依恋关系以及他们的心理需求。没有正常的、强烈的亲子依恋关系，我们就无法在这种情感的基础上认识人际关系的乐趣、依赖和意义；然后发展情感交流和社交能力。 自闭症儿童是由于这种依恋关系的对象和能力的丧失而产生的社交障碍，在“过家家”的游戏中无法充当模仿者，无法表现出父母对娃娃的爱，无法亲切地说话，无法用感情和行动照顾娃娃。 再者，不能模仿成年人的情绪言行。 不能对其他孩子形成伙伴关系和友谊感情。 他们所有的心理活动都沉浸在“自我世界”中，对外界没有任何需求。他们独自生活在一个无法理解、没有感情的偏僻角落，像密封冰山的层层海水一样毫无生气地蠕动着。 “孤独”或“自闭症”因此得名。 4.对团体游戏的兴趣和反应1)正常儿童的心理发展和反应随着儿童社会化心理的发展，有了参与社会活动的愿望，也有了在社会活动中与同龄儿童作伴的要求，这就形成了他们对团体游戏产生兴趣和正确反应的条件基础。 (1)由于儿童的年龄和认知发展的心理特点，游戏这种儿童特有的社会活动形式应运而生。 它是学龄前儿童的主要活动。 随着年龄的增长，逐渐从喜爱的个体游戏发展为高度社会化、有组织分工的合作游戏；从简单的想象游戏到创意游戏。 (二)儿童游戏的发展阶段(一)3岁以后，以创意游戏为主，想象力丰富(例如，开车、打针等。)、明确的主题(明确的活动主题)和游戏中的角色。 b)4-5岁时，游戏内容更加丰富多彩。 有想法，有计划，有安排。 具备了克服困难、想办法的初步能力。 比如男生可以当司机，用凳子当车，学开车。 有指挥和创造力的孩子组织一些孩子扮演各种类型的乘客，撕一些纸片当车票，让女孩当售票员。 对儿童心理的健康发展有重要影响。 在孩子的游戏中满足探索的需要，逐渐学会与玩伴的谦和、友好、合作，充分发挥自己在集体中的作用。 并学习如何在各种游戏活动中用自己的行动和技能发挥好作用，如何与他人协调，培养在具体情境中克服困难的精神，从而促进认知和社会化的更高层次发展。 2)自闭症儿童的核心症状是社交障碍对团体游戏的反应:(1)一般停留在个人游戏阶段，经常会做一些别人无法理解的动作，这些动作缺乏想象力，没有赋予一定的意义。 (2)对合作游戏缺乏兴趣和能力 经常退出或拒绝参与。 (3)参与创意游戏时，只能充当被动角色，听从他人指挥。你扮演的角色没有象征意义。 (4)不要模仿别人的活动，做自己的一套动作。 不遵守游戏规则，为所欲为，无法与他人协调活动。 5.在幼儿园的表现1)正常儿童在幼儿园的表现(1)婴幼儿以自我为中心，饥饿，想吃东西；困了，想睡觉 想要的东西，很快就会得到，自制力差。 等你再大一点，你就能逐渐明白，你不能随心所欲，你必须遵守一些规则。在生活习惯方面，你会按时起床，按时睡觉，按时吃饭等。 (2)3-4岁以后，通过父母和老师的教育，能逐渐遵守集体的规则和纪律，遵守社会的道德规范。 知道自己能做什么，不要随意侵犯他人利益，不要做集体和社会不允许做的事。 通过奖励、惩罚和推理等教育手段，一个人可以逐渐知道如何评价自己和他人的行为。 只有知道怎么做，才能得到老师的表扬和奖励，做了什么就应该受到批评。 从而能够控制自己，做事情。 孩子自控能力的发展是意志发展的基础。 在幼儿园里，学习老师安排的课程，参加画画、唱歌、跳舞和各种形式的游戏，逐步获得知识和技能，为进入小学打下良好的基础。 2)自闭症儿童在幼儿园的表现(1)儿童进入幼儿园后，给老师的印象是“天马行空，独立自主”。 无视幼儿园的规定和老师的要求，我行我素。 比如上课的时候，经常离开座位，自己一个人做自己的动作，或者跑出教室，无心听讲。 老师教画画的时候，都是在纸上乱涂乱画或者画习惯画的东西。 不理解老师教的东西，就学不到必要的知识和基本技能。 有些孩子焦躁不安，而有些孩子则咄咄逼人。 经常无缘无故的打别人或者打自己，总是惹麻烦。 (2)没有道理可讲，也不懂道德观念。 对老师的批评无动于衷，对老师的表扬没有讨好的经历。 (3)在幼儿园，我无法用语言和老师同学交谈，也没有语言能力表达周围的环境和自己的要求。另外，我回家后也不会告诉父母幼儿园发生的事情。 6.学习和模仿模仿是儿童行为和语言学习的基本形式之一。 儿童的模仿技能主要是在与人交往中习得的。 模仿有两种方式:选择性模仿和延迟模仿。 选择性模仿是指儿童在模仿他人的言行时有自己的选择性。 而不是简单地机械地、完全地照搬一切言行，而是被他们选择、再加工。 推迟模仿是指儿童看到他人的言行后，并不立即效仿，而是停留在记忆中，在未来可能的环境或活动中自然运用。 1)正常儿童的模仿(1)儿童的模仿学习主要是通过玩游戏获得的。 在各种游戏活动中，他们学习基本的交流方式。 培养观察、模仿和表达的能力。 学会遵守规则，协调人际关系。 促进语言的模仿表达，认知、情感、社交能力的发展，为以后的健康发展打下良好的基础。 (2)孩子对模仿的好奇心和自信心孩子喜欢和同龄人一起玩游戏。出于对模仿的好奇，他们总想在活动中学习一些东西。 他们也向往成年人的活动和行为，总是试图再次模仿他们看到的现象，表现出极大的好奇心和兴趣。 很多游戏都有主观想象和随机创意。 在游戏中，他们可以自由发挥想象力，通过游戏的交流，模仿现实世界中的事物和人情，获得自我肯定和自信满足。即儿童通过游戏，通过符号化的表达，满足自己各种生理和心理的需求和欲望。 同时在游戏中培养乐趣、成就感和自尊心。 (3)模仿的方式和内容要与孩子的年龄、心智和行为能力相适应。 a)2岁以前的孩子主要是从自己的动作中感受和观察物体的性质和自己的身体动作引起的物体的变化。 这时候可以通过挠、拍打、扔物体来玩；B)2-3岁是儿童感性运动阶段，通过玩有形、具体的物体来进行游戏；c)语言和想象力发展后，可以依靠想象力或者用物品代替游戏的物体来玩。 d)以后可以通过装、演等游戏来玩。随着年龄的增长，可以玩复杂全面的社交游戏。 2)自闭症儿童的模仿学习自闭症儿童对外界不感兴趣，很少注意观察，有语言、表达和情感交流能力障碍，所以不会模仿别人玩游戏，也不会玩演戏和想象游戏。 一般不会模仿别人的言行，2岁前模仿行为似乎停留在一定水平。

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