对自闭症儿童在学校的越轨行为进行矫正训练，可以帮助他们养成良好的学习习惯，有助于自闭症儿童尽快适应学校生活，使他们通过学习得到发展。 本实验培养了一名自闭症儿童的独立写作行为。 运用简易行为法矫正儿童的偏差行为。 运用积极和消极的限制性方法，逐步减少不良行为，建立良好的行为习惯。 同时结合结构化教学法，进行常规训练，取得了一定的效果。 实验结果表明，自闭症儿童越轨行为的矫正应以过渡学习为原则，反复进行强化训练，使训练达到一定程度，从而形成良好的行为。 在训练的过程中，只要训练者持之以恒，配合家长保持一致性，自闭症儿童是可以养成一定学习习惯的。 关键词:培养矫正自闭症偏差行为的学习习惯。提出问题。自闭症儿童是最严重的一种全面发展障碍。 美国自闭症协会(1987)将自闭症定义为以下四种障碍:1 .发展障碍；感官刺激障碍；语言和认知障碍；当人和物有残疾时，会表现出异常的自律和生理发育。 如何培养自闭症儿童适应学校生活，是研究者首先要解决的问题。 他们情绪不稳定，行为会有很多偏差。 这不仅影响自己的学习和训练 同时也破坏了周围其他同学的学习环境。 行为不是天生的，而是通过学习获得的。教育和环境对孩子的心理和行为发展起着决定性的作用。 行为是可以被塑造的 因此，良好学习习惯的培养应该是自闭症儿童教育和训练的重点。 二。实验方法(一)被试:* *: 8岁，智商76。 他在5岁时被诊断患有自闭症。 这个学生没有接受过集体教育。 很多时候，我是因为适应不了学校生活才离开学校的。 1995年12月出生，进入我校试读。 学生表现:1。他们不受集体生活的约束，独断专行，任性妄为。 下课离开座位，唱歌，自言自语；2，懒惰，被动，等待大人开始做事的提示，做事前提出一些要求。 过度依赖成年人的帮助；不要听或看你不感兴趣的东西；我比较喜欢数学，口算20以内的加减法，表中的乘除法熟练。我能读很多单词，但是我的拼写很差。 不能按要求独立写作业；精细动作差，运动不协调，自理能力差；最喜欢的玩具汽车 (2)实验假设和变量假设:强化训练可以培养自闭症儿童独立写作的习惯。 自变量:强化强化训练因变量:独立写作作业自变量控制:作业内容，每项作业的内容和形式基本一致，考官的态度和被试的关系、态度和要求要和被试的情绪一致，被试的情绪要稳定。 (三)研究过程1。本研究分为三个阶段。第一阶段(前测)主要观察被试，内容是越轨行为的情境、方式和环境。 偏差的数量和严重程度，以及偏差的后果。 主要观察写作中的提示次数，学生的表现(包括语言和动作)，独立写作业的时间，制定一个观察记录表。 作业内容要求学生表达强化、时间、强度、频率、语言、精神、物质、时间间隔、作业最大累计时间。第二阶段(研究实施阶段)分为三个周期。第一个周期:在老师五次提示内，学生可以独立写作业2分钟。符合条件的，给予实物奖励。汽车 第二个周期:在老师3次提示内，独立写作业3分钟，通过口头表扬和实物奖励相结合的方式达到要求。 第三个循环:如果你能在老师的一个提示内，独立完成5分钟的作业，你将获得精神奖励。 第三阶段:(研究总结阶段)包括数据的统计分析和报告的撰写。 测量装置(1)。运用结构观察法系统、系统地观察儿童与研究目的相关的行为，并记录下来。同时采用参与观察法，与被观察人自然互动。 (2)对记录的数据进行一致性比较，比较实验前后的行为变化。 实验人员:本研究主要是在语文、数学教师和被试家长的配合下进行的。 (四)培训方式1。自闭症儿童的行为问题往往与他们性格中缺乏的技能有关。所以这种训练主要是用更容易的行为(即通过后天的学习改变人的行为，改变行为本身的原因或后果)的方法来纠正孩子的越轨行为。 (1)正向限制法:正向强化是指任何能够促进儿童重复某种行为的实物。 比如训练受试者写作业时守口如瓶，当受试者能按主考要求守口如瓶写1分钟作业时，主考会立即给他实物奖励。 当被试写作业所需的时间逐渐增加时，主考人也逐渐减少物理奖励给予他们社会奖励，包括非语言形式和语言形式，以鼓励学生做出更理想的行为。 (2)消极限制法:是指任何会让儿童产生不愉快感觉的实物，这种实物的出现可以减少越轨行为的次数，如被试说“不要做作业”或在主持人要求被试做作业时合上书。 这时候考官告诉考生，他的行为是不可接受的，对他说“不可以”“不可以” 如果被试继续不写或者哭闹，老师会剥夺他放学回家继续在学校做作业的权利。 让他们明白“剥夺”的原因，逐渐减少自己的不良行为。 结构化教学法，套路就是把教学环境、材料、程序有组织、有系统地安排好，让孩子从中学习，因为结构化教学强调孩子自己去遵循每一步，从而培养孩子的独立能力，这也是自闭症儿童教学的重要目标。在结构化教学的五个重要环节中，主要是对他们进行常规训练。当被试不了解环境要求时，只有建立常规，才能应对环境，减少焦虑。但是，他自己制定的套路毫无意义，这些套路对被试的学习没有帮助。此外，当考官提前为被试建立有意义的习惯时，减少了他们自我建立的无意义或固定的行为，他们的社交表现也更加理想。 首先，给受试者建立一个序列套路，即先工作，后玩耍。目的是让他们知道他的行为影响他的环境，他的行为也有它的后果，建立序列的概念。 如果被试在写作业前提出要求父亲写完作业后立即捡起来玩玩具等不合理要求，以及非常规要求，考官会不予理会或直接否定。 师亲合作法:老师和家长有一个统一的要求，就是“一致性”，就是无论在家还是在课堂上都要遵守同样的套路。比如科目在学校做作业不允许唱歌，家长在家也不允许。家长每天填写记录，老师和家长一起讨论学习，统一思想，发现问题及时沟通。 达到减少被试不良行为数量的目的。 实验结果和分析。训练前后独立性和作业提示的变化。 每天5分钟作业时间的平均每周提示次数统计(略)从图1可以看出，提示次数从10次减少到1次，说明被试独立写作业的习惯已经基本养成，而从曲线趋势来看，从第一周到第12周总的趋势是下降的，但行为是不稳定的、反复的，第12周后曲线平稳下降。这说明新旧行为的转换需要一个过程，好的行为是在正确认知的基础上重复的。 训练前后独立作业时间和两个班累计作业时间。 每节课独立作业时间和累计作业时间统计(略)从图2的曲线1可以看出，从一开始不能独立写作业，到能独立写作业的5分钟左右，写作时间逐渐增加。 从图2的曲线2可以看出，每节课只能写一次作业到写三次作业，累计时间最多11分钟。 以上结果表明，独立写作业的行为趋于稳定，可以重复。 训练前后在家独立写作业提示数量的变化。 每天在家5分钟作业时间每周平均提示次数统计(略)从图3可以看出，提示次数从12次下降到3次，提示次数呈下降趋势。 说明受试者在父母的监督下基本能独立写作业。 但对比图1，家长的提示数量要高于学校，说明由于环境不同，考官身份和态度不同，培训效果也不同。 训练前训练后对作业的态度:哭不听指令。 援军只有一辆车。 训练后:情绪稳定无任何要求的独立写作作业，从练习本上的红旗到语言鼓励的强化。以上说明被试的一些套路已经建立，情绪相对稳定，进一步证明了自闭症儿童行为的可塑性。 四。讨论1。在研究中了解受试者的兴趣和爱好。 强化的正确使用满足了自闭症儿童的需求，强化了他们，并鼓励了良好行为的频率。 在研究中了解受试者家庭的背景，并对其正确运用消极制约法，使其知道越轨行为是不可接受的，不合理的要求是不会实现的，并迫使其服从受试者。 在研究中，家长和老师共同努力克服自闭症儿童的强烈依赖性。老师请家长一起参与训练，从而帮助被试共同进步。 在学生良好学习习惯形成的过程中，自闭症儿童的主动性会被激发出来，使他们逐渐适应学校生活，同时也会有成就感，提高主动性和独立性。被试可以从书包里拿出文具，向老师同学求助，上课举手回答问题。 动词 （verb的缩写）结论与建议(一)结论1。将对学生越轨行为的矫正融入教学活动具有积极意义，成为正式学习课程的一部分，使教学活动起到辅导和矫正的作用，融入学科活动更容易被儿童接受。 一方面可以促进课程内容的教学，另一方面可以充分发挥辅导和矫正的功能。两者的融合可以在不增加时间的情况下减少工作量，每个人都可以参与其中，充分发挥辅导功能。 必要的常规有助于自闭症儿童的学习，提高解决问题的能力。 当面对许多环境刺激时，他们也能做出相应的反应，提高解决和理解环境的能力。 家长和老师应该处于平等的地位，目标一致，共同制定计划，而不是迁就学生。 (2)建议1。在矫正自闭症儿童的行为时，应该把他们放在一个群体中。但在训练中，团训要注意个体差异，同时也不能过分的关心和重视，这样会产生优越感，对其他同学产生不良影响。 在培训过程中，要注意与教师的沟通与合作，共同进行培训，或者让教师了解培训的目标、内容和方法。

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