一、引言a .尝试循序渐进的教学，一种最大化学习的特殊方法。 这是一个培养大多数技能的教学过程，包括认知技能、沟通技能、游戏技能和自助技能。 此外，这也是一个策略，所有年龄，所有人都可以使用。 这种方法包括:1)将某项技能分成更小的部分；2)一次只教一个子技能，直到掌握为止；3)提供集中教学；4)提供提示和必要时提示的消失；5)使用强化程序。 一堂教学课包括很多尝试，每一次尝试都有明确的开始和结束，所以叫“循序渐进” 在提供更多信息之前，您应该掌握这项技能的每个部分。 B.在循序渐进的教学过程中，应该呈现非常小的信息单元，学生应该立即做出反应。这与持续的尝试或更传统的教学方法形成对比，后者在没有明确定义学生目标反应的情况下提供了大量信息。 C.尝试循序渐进地教学，以确保学习是一个积极的过程 我们不能指望自闭症儿童被动地接触信息，简单地吸收信息。 循序渐进的例子教接受符号前因(a)行为(b)结果(c)“触汁”触汁；专注于“伟大”和“触摸面包”，触摸面包；聚焦“很好”“触汁”触汁；不注意“好”“摸面包”摸果汁；专心哼唱(表示不同意或否认)。“摸面包”没有反应；专注力没有加强(学生必须理解确定后果的含义)。“摸面包”没反应；注意力不集中“你没在看”；“太慢了等等。” 二。逐步尝试的组成部分逐步尝试有三个组成部分:1)前兆(指示或其他线索)；2)提示(这个在很多尝试中不一定会出现；3)学生的反应；4)反馈或其他后果；5)尽量休息。 下面详细描述了每个组件。 A.行为指令/差异刺激(SD)/信号1。这种尝试必须有一个清晰的开端。 这通常是口头指令，但也可能是其他单独的事件或视觉刺激。 对于学生来说，尝试开始时发生的事情应该是做出正确反应的信号，可以产生正向强化。 这种信号在技术上被称为差异刺激(SD) 在教学之初或学生难以完成某些技能时，说明应简明扼要。 A.这有助于避免混淆。 B.这也有助于强调相关的刺激(例如，“面包”和“果汁”，而不是“请摸一下面包”或“你能给我看看哪个是果汁吗？”随着学生的进步，指令应该会越来越复杂，也许应该更多地使用口头指令。 使用更多的自然语言:l促进概括l让学生在同样的情况下学得更好l让上课时间更有趣3。确保差异刺激(SD)(或指令)适合该任务。 仔细考虑你想让学生做什么，然后选择一个与这个回答适当相关的口头指示或其他线索。 例如，如果你想让学生数数，指令应该是“1，2，3，4，数数” 如果你想让学生告诉你有多少个物体，指令应该是“多少？”学生的回答应该是“4” 给学生大约3-5秒的时间来回答。 为一个人提供处理信息的机会。 然而，教师应该掌握什么是最适合学生的教学节奏。 A.太快会导致混乱和困惑。b .太慢会导致注意力分散。c .速度应该逐渐接近自然情况下发生的事情。(员工经常用快节奏来保持注意力，因为最终放慢节奏至关重要。) 最好的学习发生在学生集中注意力的时候。 如果注意力不集中，集中精力发展注意力技能是必不可少的。 这个后面会讨论。 B.学生的反应1。为了强化学生，你应该提前准确地知道你想要的反应是什么，以及它的质量水平。 采用一致的标准。 比如指令是“摸鼻子”，学生摸鼻子有多近？ 用的标准应该是对任何观察者(对任何学生！)很明显。 明确定义标准:a .提高员工之间的一致性；b .提高正确反应的可能性；c .提高教师的客观性；但是，你要根据学生成绩的变化，重新调整标准。 谨防无关和不受欢迎的行为。 如果你在这种行为伴随着正确的反应时强化它，那么这种不受欢迎的行为也会被强化。 例1:学生给你一个正确答案，但是看别处。 如果此时给予奖励，将来孩子会更多的往别处看，做出正确的反应。 例2:你给一个学生强化，因为她摸了自己的鼻子，但是当你给她玩具强化的时候，她已经从椅子上下来了。然后，她可能会认为这种强化是坐在地板上的结果。 自发的流行行为一定要加强，比如眼神交流，坐好，或者自发的说话。 如果在有限的时间(3-5秒)内没有响应，则认为尝试失败。 塑造行为:目标是在一段时间内提高反应的整体质量。 这是通过逐步调整强化的要求来实现的。 (差异强化将在结果部分进一步讨论。 )a .利用微分结果同时塑造正确的反应和适当的注意行为。例子:当噪音在减少而不是增加时，让学生休息一下。 B.使用差异结果来强化流行目标行为的方法。 不要让学生预料到反应。 如果学生在你完成指令之前就有反应，那么可能发生了以下事件:a .你可以预料到。 使呈现的命令多样化，这样学生就不会学习这些模式。 B.学生可能在猜测。 不要让猜测发生，因为学生可能会运气好，反应正确。 在这个时候给予支持只会鼓励进一步的猜测。 C.学生可能没有注意。 不要让反应发生在学生不注意的时候。 有时候，自我纠正的行为是一种可以接受的反应，甚至是非常有价值的。 例如，如果学生注意并纠正了他们的错误，却没有从治疗师那里得到任何线索，你应该强化他们。 学生演示的这个过程其实是一个很重要的技能。 然而，在某些时候，重复这种尝试，以确保反应的发生没有自我纠正。 C.反馈/结果1。反馈应在反应后立即进行。 提供强化反应是正确的反馈，增加这种反应被重复的可能性。 负反馈和缺乏强化提供了错误的信息，降低了这种反应重复的可能性。 A.正确:表扬加不断轮换的备用奖品。 正确+集中=最大强化正确+分散注意力=轻微强化b .错误:反应是错误或信息反馈。 错误+专注=支持性反馈(如“好好尝试”)错误+注意力不集中=更强的纠正性反馈(如“不”、“注意”、“你必须看”、“再努力一点”、“你可以做得更好”等等。 )c .无反应:5秒后，无反应，给予反馈，停止尝试。 如果注意力行为和坐姿行为都是正确的，没有偏离任务，那么结果应该是干脆没有强化。 确保在穿插的尝试之间有一个短暂的休息(见下文) 我们必须简单地清理材料，以强调尝试已经结束。 D.偏离任务的行为:如果学生表现出不适当的行为(如果他离开椅子，抓住，等等。)，立即给予反馈，纠正这种行为，终止尝试。 不要等着看学生们会做什么。 反馈的意思要明确。 例如，说“不”的时候不要笑，说“是”的时候不要皱眉 结果应该预先计划好，采用的标准应该一致。 但是，我们必须自发地强化意想不到的杰出行为和成就。 强化应该根据每个个体的喜好来选择(例如，不是每个学生都喜欢无节制的奖励或食物) 必须持续监控有效性，并在必要时进行调整。 强化的频率、延迟、强度要尽快淡出到自然水平。 开始时，应在正确反应后进行100%强化(连续强化程序)。 随着学习的进展，强化的速率要降低到间歇的水平，这样才能:a .减少依赖b .减少外部控制c .接近学生在自然环境中会遇到什么，从而促进概括。 D.避免可能的混乱(不受控制的强化往往可能会加剧学生的破坏性行为，或者可能只是压倒他们)6。使用差分结果。 这提供了关于流行行为的更多信息。 A.优秀的行为得到最好的强化。b .需要更多暗示或质量较低的反应得到适度强化。c .错误反应，但注意力集中，获得适度信息。“不”、“再试一次”d .攻击或公然偏离任务得到最强烈的负面反馈。 使用信息反馈 比如“把手放下”、“你没在看”、“太慢了”、“说话好听点”等等。 信息反馈:a .提供更多的信息b .更自然c .做一个语言模型d .尝试之间休息1。在几秒钟内分开每次尝试。 这个停顿应该是:a .让学生有时间处理信息(也就是做出正确的反应或者改变反应)b .让工作人员有时间处理刚刚发生的事情(比如考虑下次用什么强化，采取什么高级步骤，下一个指令怎么说等等。)c .教会学生等待，等待在自然情境中是很常见的d .能够收集信息e .让下一次尝试的开始更加分离。 你可能需要移除或放回刺激来区分不同的尝试。 从两次尝试之间的表格中可以看到的刺激给了学生练习正确反应的机会，或者可以在不注意指令的情况下促进转换反应。 虽然去除刺激或转移视线一段时间可以突出尝试，但也为学生提供了准备的线索。 在训练过程中，我们应该通过仔细减少每次尝试的分离，尽量保证学生不依赖这些注意线索。 应该调整尝试之间的休息，以保持最佳工作。步骤L太快可能会引起混乱，从而导致成绩差，增加焦虑。 l太慢可能会导致注意力分散。l确保教师而不是学生在指导步骤。 E.辅助1。辅助是教师帮助引起正确的反应。 为了防止错误反应，应在学生反应前对其进行辅助。 一般来说，在指示的同时或紧接在指示之后给予协助，但也可以出现在指示之前。 如果帮助太晚或无效，学生可能会犯错误，应该终止尝试。 我们应该在下一次尝试中给予更有效的帮助。 辅助:a .加快学习过程 B.减少挫败感2。考虑所有不同层次和水平的帮助，包括视觉、指向、完全身体、部分身体、口头、演示、接受性匹配\表达性接受、内在刺激、最近或时间延迟等。 这些帮助可以按照从最不打扰到最不打扰的顺序进行组织。 教师应该选择能确保学生成功的帮助，但不要超过他们的需要。 选择适当的援助水平:a .使援助更容易消失b .减少对援助的依赖。通过提供必要的帮助，应该使用帮助来避免特别长的故障。 尽量保持成功回答(对于很多同学来说，80%左右的正确回答是最好的)3。如果第一次救助不起作用，那就提高救助级别(即提高救助水平) 比如从姿势提升到指向辅助。 常用的“规则”是，当连续出现两次错误反应时，应在下一次尝试中出现辅助。 这一规则是针对包括两部分歧视的情况制定的。在这种情况下，学生对所教的概念有了基本的理解。 A.第一个错误反应让学生从反馈中学习。 因此，第二次尝试应该提供一个做出正确反应的机会。 B.两个以上的错误反应表明学生没有从负面反馈中学习。 也可能超出学生对失败的承受能力，强化的缺失可能导致消极行为的增加。 重要的是灵活决定是否给予援助。如果学生不理解正确答案，那么你应该在错误反应后或第一次尝试时给予帮助。 如果学生在第二次错误尝试后理解了任务，那么你可以在没有帮助的情况下再给他一次机会。 l如果你已经按照“错误-错误-协助-测试”的顺序，并且测试导致另一个错误，那么你应该升级到“错误-协助-协助-测试”的顺序 如果测试仍然导致另一个错误，则采用“辅助-辅助-辅助-测试”的顺序。 当你想帮助学生保持更高水平的成功时，你需要帮助。 如果有必要采用助手，尽快进行下一次尝试，在没有助手的情况下重复指令(或减少助手) 协助后测试。 A.减少对援助的依赖b .为学生提供展示他们从之前的尝试中学到的东西的机会。 然而，如果学生正在学习完成一项任务或对这一概念有很大困难，继续为几次尝试提供相同水平的帮助是有益的。 如果学生因注意力不集中或偏离任务而犯了错误，与其给予协助，不如提供这种不当行为的后果。 这时候给予协助只会强化学生对任务的偏离，因为协助更容易做出正确的反应。 对于偏离任务的情况，应该给出纠正性的反馈，这种尝试应该在没有帮助的情况下重复进行。 一次没有辅助的正确尝试，应该给予最强的强化(比如表扬加有形的后备强化)。需要帮助的尝试只应给予较低层次的强化(例如，温和的赞美，如“好”、“对”、“对”)。 然而，在需要帮助的尝试出现后，至少获得一些增援是很重要的。这是为了:a .提供响应正确的反馈；b .巩固正确的反应；避免故障模式。然而，如果学生需要长期的帮助，它应该偶尔为需要帮助的尝试提供切实的支持。这是为了:a .增强学生的学习动机；b .减少学生的退缩和挫败感；c .为学生提供更多喜欢的体验。 对意外的帮助保持高度敏感。 错误辅助室的学生无法掌握概念，因为:a .辅助不是逐渐消失的；b .反应不一致(即在培训师看来结果不错，培训不小心给了协助)；c .让学生警惕无关的线索。 不经意的协助，非语言的看一眼姿势和位置模式，集中的尝试，没有要求的交替反馈，正确的语气，快速的语气，错误的语气，缓慢的语气，其他苦涩的回答，没有对象。确保援助逐渐消失。 通过逐渐减少干预来培养独立性和对概念的理解。 系统地增加指导和帮助之间的间隔是减少帮助的方法之一。 这给了学生一个机会在援助出现之前做出反应。 但是需要注意的是，如果在辅助之前已经过了两三秒，那么任何口头指令都不会留在记忆中。 1只要有可能，使用刺激固有的辅助手段(如姿势)。 学生更容易注意到刺激本身，而不是一些额外的线索，如提及时间。 三。引起注意。当注意力出现时，加强注意力是很重要的。 一定要说清楚你的赞美是针对什么行为，强化了什么行为(比如“看得好”“我喜欢你关注”等等)。对许多学生来说，教他们适当注意的最好方法是不管他们的注意力如何，开始尝试。 让你的学生体验注意力不集中的自然后果。 这就需要使用能够激发动机的强化手段。 如果呈现的任务需要密切的视觉注意(例如，更好的非语言模仿，更详细的匹配，连接等。)，学生会更快学会关注自然线索。 另一种教授注意力技巧的方法是安排教学的开始时间与自发凝视/偏离行为的停止相吻合。 你可以等待5秒钟，然后尝试开始，看看学生是否自发地注意。 因为指令是赢得强化的机会，指令的出现本身就是二次强化。 这只有在任务能激发动机的情况下才有效。 否则，学生们会对尝试开始的延迟感到高兴。 此外，等待时间超过5秒只会给学生提供从事不受欢迎行为的机会。 如果注意力分散很严重，阻碍了学习进程，以上步骤都不起作用，可能就要给出具体的线索了(比如“看着我”)。 如果学生听不懂这门语言，你可以做一个“看着我”的表演。 请记住，这种援助必须尽快消失。 避免给予过多的暗示来保证注意力，比如“看着我”、“把手放下”、“坐下”，或者叫学生的名字。很容易成为一种牢不可破的习惯。 应该主要依靠良好表现和注意技能的差异化强化。 这有助于减少对外部线索的依赖，发展内部控制。 比如学生自发的看着老师说:“嗨，这个好好看！！!"Ⅳ.学生取得最快进步的指导方针。引导足够的尝试，让学习发生。 A.时间长度要逐渐增加，增加学习机会。b .注意时间的要求不能超过预期年龄。c .尽量不要让学生感到疲惫或沮丧。 课时过短存在的问题l减少学习机会l打断休息势头)l不自然，减少概括和与学校融合的机会l可能使短暂的休息不能完全强化。如果学生在完成一些任务时有困难，安排任务的顺序，以便将困难的任务放在较容易的任务之间(例如，“三明治”是一个困难的任务，而“肉”是一个容易的任务) 把“三明治”这个任务放在“肉”这个简单任务的中间 A.更简单的任务可以提高学生的动力。b .较容易的任务可以强化较难任务的完成。c .形成势头。成功了就下课。 这样会增加学生再次回来上课的可能性。 但是，如果学生遭受强烈的挫折，无论如何结束课程都是明智的。 你不必赢得每一场战斗。形成行为动力。 在一系列尝试中形成的反应模式可以促进以后课时的流行行为。 要形成动力，就要减少课间时间间隔，大力激励，只花很短的时间进行强化和反馈。 在一系列尝试的最后，应该给予更大的强化。 另一种形成动力的方式是通过“夹心”形成成功的格局。 A.为了让孩子服从命令或要求，尽量转移到反应概率高的尝试。 具有高反应概率的尝试包括简单的任务、完全掌握的材料和固有强化的材料或任务。 B.如果有鹦鹉学舌和沉默的问题，目标反应可以穿插在没有这些问题的口头尝试中。 如果出现某种你无法控制的反应，你要插入一个适当的指令，让学生真正服从。 (例如，当学生正在掸掉桌子上的积木时，如果你说“把积木放在地板上”。不要鼓励“无脑”的反应或在教授歧视时保持某种反应。 如果学生没有听指令就做出了下一个反应，那么你实际上什么都没学到。 集群化的尝试(重复要求同一个项目)会造成这样的问题。 设法迫使学生注意你所说的话。 在与目标项目相关的尝试之间插入一系列越来越长的干扰。 总课程中有一定量的游戏。 对于学生来说，玩游戏是度过建设性空闲时间的关键(比如没有自我刺激)。 游戏对社交技能的发展也至关重要。 更重要的是，游戏往往能促进语言的发展。 要有弹性和耐心 今天不可能解决所有问题。 学习是一个过程。 语言、社交和游戏通常需要多年的干预才能发展。 但是只根据学生自己的看法来回应，就不太好了。 成年人必须愿意设置业务限制和加强应急措施。 最大化正反馈和纠正性反馈的对比。 不要混淆响应行为(挫折)和操作行为(应用、操作) 如果反应是积极的，那么我们的方法应该更加支持和友好。 相反，我们可能需要非常确定可操作性。 根据学生的行为和表现调整训练！！！发展应该基于学生对尝试的反应。 通过观察治疗师(例如，指令的复杂程度，协助的水平，强化表等。)，可以预测学生目前的成绩水平。 1看长远目标。 你所做的一切都是为了让学生实现一个长远的目标。课程不是目的，而是达到目的的手段。 1让教学变得自然有趣。 虽然教学必须系统化，有些学生需要高度结构化，但也没必要太严格。 教学要尽可能自然，增强学生的积极性和参与性，促进概括。 让治疗变得自然、有趣和普遍l使用热情的语调l改变环境l改变指示(例如，“这是什么”，“你看到了什么”，“告诉我这是什么”)l使用有趣、讨人喜欢和实用的材料l不会用学生已经掌握的课程来烦他们。 l学生合作时，不要以拖延任务的方式来惩罚学生的良好注意力。 同样，在学生吵闹时，课程也要小心缩短。 l保持较高的成功率l使用学生喜欢的东西(甚至自我刺激的物体也可以用作强化物)l分散任务l使用各种自然强化物l使用尽可能自然的语言l使用广泛的课程(例如语言、游戏、社交和自助)l尽量减少结构(例如有时在地板上而不是椅子上工作)13 .在不打扰学生的情况下，尽量模拟自然语言。 A.更像学生在自然情况下遇到的情况。b .模仿更合适的语言。鼓励更好的发音。使学生能够学习新的东西。1培养自发性。a .加强自发的变化。b .清除艾滋病和线索。c .训练交流的表现力。将行为与自然事件联系起来。e .在批改课程时，强调评论反应，而不是怀疑反应。f .使用交流引诱剂；以所需语言为范本，而不是问“你想要什么？”1只要有可能，使用观察学习，模仿和小组指导。 把“一对一”的指令当做需要消失的辅助！！！1不要因为不必要的停留而过度依赖。 1通过探究，测试学生是否理解了材料。 如果学生已经知道了材料，他们会快速复习，然后转移到新材料。 1当重复指令时，声音可以减少无聊，并向孩子们发出信号，表明老师知道问题在重复。 1尽可能使用非指导性的方法。 设定所需行为的级别，然后在发生时强化它们。 B F F .斯金纳称之为“强化控制”,而不是“强制控制”。他假设强化控制优于强制控制，因为强化控制促进了泛化和内化。 通过减少外部控制，使用间接手段来促进所需的行为，学生更有可能实施这种行为，因此更少抵抗。 况且间接手段更容易消失。 间接干预L的例子不是提醒学生注意，而是在他们注意的时候加强他们的注意，更重要的是安排任务促进他们的注意。 如果学生斜靠在椅子的一侧，请在椅子的另一侧展示材料。 l如果学生重复，教他说“我不明白”l为了减少自我刺激，教他一些另类的反应，这些反应娱乐性很强，与自我刺激在生理上是不相容的。

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