自闭症儿童的语言教学模式 [自闭症症状]<自闭症症状>
在应用强化原理教授新技能的初始阶段，使用强化的频率往往很高。一旦学习情况有所改善，就应该减少强化的次数。有些可以延长，有些可以通过累计次数来增强。在自闭症儿童的语言训练中，宜先采用固定强化，再采用间歇强化。如果可能的话，让学生学会自我增强，大人给的增强可以相应减少。
这是强化理论的应用，用强化的方法教孩子对语言的理解。首先，找出孩子的强化，也就是他们喜欢什么。当孩子说了正确的话或回答了正确的问题时，他们会给予强化作为鼓励。这种方法应该谨慎地应用于有语言和交流能力缺陷的自闭症儿童。增强剂的选择应尽量避免使用食物，因为自闭症儿童行为顽固。一旦他们养成了食物强化，以后很难改变他们的行为，隐藏的牙齿损伤或不良饮食习惯也需要避免。以下是增强原理的训练模式:
用角色扮演的方式教自闭症青少年，可以提高他们的对话技巧。用角色扮演的方式向别人介绍自己，注意不要重复别人的问题，固执地说同样的话等等。教师还可以用录像带记录学生的练习活动，回放学生的角色扮演情况，作为纠正对话的参考。
根据研究指出，一般儿童的语言学习和发展与父母的语言教学方式有关。父母使用更多的提示、关注、增强和开放的方式来教授言语，儿童的语言发展比普通儿童更快、显著更好。
一旦孩子学会区分两个事物的区别，老师就可以增强对更复杂多样的事物的识别。比如区分相似音的东西，比如书、梳子；形状相似的物体，如狗和羊；类似颜色的东西，如西红柿、苹果等。在训练中，尽量在自然情境中进行教学，尽量鼓励孩子在日常生活中识别身边的事物，如指出书中图片的不同，从一堆玩具中挑出指定的玩具或指出桌上的具体食物。
当你开始实施强化原则，并且已经建立了一些想要的行为或学会了新的技能，你必须找到正确的强化方式，并保持其效果。第一，强化必须简单明了，让孩子很容易理解这种强化和预期行为之间的联系。当儿童对预期行为做出反应时，应立即给予增强剂。第二，强化一定要给的始终如一，就是每次有好的回应都要给。因为强化原理的应用，很多都是在家里用的。当家长难以找到增援力量给予即时增援时，可以和孩子沟通，随机调整增援力量的使用。
首先要对孩子的沟通能力做一个功能分析，了解孩子剩余的能力和缺陷。利用提示和弱化的过程发展新的技能，通过培养的过程发展孩子已有的能力。强化原则可以用来增加孩子与他人交流的意愿。以下方法可以用来教没有口语能力的自闭症儿童。
很多自闭症孩子的家长或老师会发现，孩子说话有时近乎怪异或固执地重复。比如孩子说？玩吧，妈妈？妈妈可能认识他，让她带他出去玩。如果妈妈不带他出去玩不纠正，将来孩子会误认为是正确的语言，重蹈覆辙。以下是减少不恰当语言使用的方法:
当孩子说出正确的语言时，要立即注意，加强。如果他们使用不正确的语言，他们应该被忽略，并在任何时候纠正。如果一个孩子拒绝用正确的语法说一种语言，他就不能被强化或被需要。一旦孩子能用正确的语法说话，他的交流能力就会提高，不恰当的语言就会减少。
为了教会自闭症儿童抽象语言，可以使用同义词。既增加了孩子对新单词的认识，也有助于孩子理解更灵活的语言。隐喻性语言可以使用这种方法。其次，孩子可以自己定义抽象词汇。鼓励学历较高者写下定义或查字典查词义；如果程度差，可以用意思相近的图片，把抽象的概念具体化。
在语言训练的初期，要以孩子身边的事物为教学内容，让孩子在日常生活中有机会给身边的事物命名。同时，需要对学习环境进行部分矫正。比如很多自闭症儿童喜欢用手势或者其他非语言的方式来表达自己的需求。为了使孩子能够用言语代替非言语表达，最好把孩子平日需要的东西去掉。当他们需要这些东西的时候，不能轻易指出或者用非语言的方式表达出来，成年人这个时候可以要求他说出来。
孩子能模仿或重复某些语言，通常是因为不知道语言的意思，或者口语能力差。为了避免孩子的反复模仿，最好是在孩子需要的语境下进行教学和说话，而不是直接纠正语言。
强化原则虽然在语言教学中有很好的效果，但必须有恰当的语言能力才能实施。培养的过程就是没有这种能力，用培养的方法来构建语言能力。首先，我们应该评估孩子的语言和沟通能力的优势和劣势。根据计划的优缺点重新设计计划。在培养的过程中，要考虑小步快走，千万不要操之过急。在语言训练初期，通过提示来引导说话是很有必要的。提示方式可以是口语，也可以是肢体语言，采用即时增强的方式。
布里克是提示和弱化的创始人。这项技术在早期被用于教患有严重语言障碍的儿童语言知识。简单的说明，如& ldquo来，走& rdquo& ldquo坐下，站起来& rdquo等简单的话。然后，用动作的暗示让他们明白。随着孩子逐渐理解语言的含义，动作的暗示逐渐减少。如果孩子已经学会了一些说明，可以用它们来教他们事物的名称。当你开始学习识别事物时，只有一个特定的事物出现。学会正确识别事物，然后从两件事物中选择一个特定的对象。要学会区分事物，首先，你要把它们与差别很大的事物等同起来。比如形状、功能、颜色、名称不同的物品。尽量减少错误。随着孩子对语言的理解和反应，动作的暗示可以逐渐减少。
自闭症儿童和普通儿童一样，经常会自创一些语言，比如指着开水？热雨？描述一只叫。汪汪？等等。在这种情况下，老师和家长应该用正确的语言纠正孩子的错误表达。
指的是利用孩子的一些固执的活动作为增强剂来达到预期的行为。例如，一个11岁的孩子，为了使他能够在口语课上合作学习，使用孩子最喜欢的咬烟斗作为一种增强(howlin & Rutter，1987)。这种方法由Premack于1959年首次提出，因此被称为Pomack原理。这种方法的应用对于自闭症儿童来说效果很好，因为很多自闭症儿童对一般的增强器如赞美、玩具等不一定感兴趣，很难找到孩子喜欢的增强器，所以可以尝试这种方法。
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