自闭症儿童语言训练的策略与方法2。 [自闭][自闭]
以前孩子分不清& ldquo你，我，他& rdquo平等人称代词在使用中经常混淆。如果老师问:& ldquo你叫什么名字？& rdquo回答:& ldquo你的名字是* * *。& rdquo问:& ldquo今天谁会带你回家？& rdquo回答:& ldquo爸爸会带你回家。& rdquo通过训练，孩子们现在可以正确分辨& ldquo你，我，他& rdquo等等人称代词。
策略一:利用游戏提高自闭症儿童的接受性语言能力，学会理解指令并能够执行指令。
训练前，孩子说:& ldquo喝水。& rdquo训练后你会说:& ldquo我想喝水。& rdquo或者& ldquo* * *喝水。& rdquo以前常说:& ldquo* * *，汽车。& rdquo现在会说:& ldquo* * *想玩车。& rdquo或者& ldquo我想玩汽车。& rdquo训练前说:& ldquo不会了。& rdquo并把手中的玩具交给旁边的同伴。现在你会说:& ldquo我不想要积木，让郝好(我旁边同伴的名字)玩吧。& rdquo
游戏是孩子的主要活动。为了引导自闭症孩子玩角色游戏，老师经常带他们去普通班参加角色游戏。孩子进了普通班的门，老师首先提醒他们跟班主任打招呼:& ldquo早上好，老师。、& ldquo好老师& rdquo等一些简单的礼貌用语。在游戏过程中，孩子会模仿其他孩子扮演自己喜欢的角色，比如医生、超市售货员等。为了让游戏进行下去，角色之间要有联系，自闭症儿童是没有能力接触和交流的。这时候老师要鼓励普通孩子和他们交流，问他们一些简单的问题，自闭症孩子在老师的提示下尽量给出简单的答案。有时候孩子之间会在活动中产生矛盾，比如争夺玩具。这个时候，老师可以鼓励孩子思考，想办法，或者提醒孩子说一些好听的话:& ldquo请& hellip& hellip& rdquo也可以鼓励孩子向其他老师寻求帮助:& ldquo*老师，我要& hellip& hellip& rdquo。在这样的情况下，孩子迫切需要解决当下的问题，说话的欲望更强烈。此时说的话更符合现状，不再出现乱说话的现象。
为了让幼儿理解单词& ldquo飞& rdquo，& ldquo盖尔& rdquo& ldquo快速& rdquo& ldquo慢& rdquo相等的单词或短语。老师设计的游戏& ldquo鸟儿飞翔& rdquo鸟妈妈带领着鸟儿展翅飞翔。当大风来的时候，它们飞得很慢，但是当老鹰来的时候，它们飞得更快。鸟儿们跟着鸟妈妈一起飞，说:& ldquo鸟儿飞，鸟儿飞& hellip& hellip。& rdquo刚开始训练的时候，他们不太愿意配合，老师可以带领他们手拉手一起飞，还会邀请普通班的孩子一起参与，鼓励和引导他们在非常融洽的氛围中一起玩耍。
随着儿童对性语言理解的提高，他们表达自己意愿的要求也提高了。在游戏和其他活动中，他们也愿意和其他朋友一起从事活动，并能在老师的提醒下尝试用礼貌用语与他人交流。会说:& ldquo谢谢& rdquo、& ldquo早上好。等等。
自闭症儿童的语言训练必须从理解单词和其他人的语言开始。游戏是一种非常有效的方法，贴近孩子生活的游戏可以为他们创造一定的交流情境，激发他们说话的欲望。
通过训练，孩子的语言能力有了很大的提高。原来孩子听不懂，对老师的语言没有反应，现在逐渐从简单语言发展到连续语言。如果你听到自己的名字，你会说& ldquoTo & rdquo或者向老师举手& ldquo关上门& rdquo、& ldquo坐在椅子上& rdquo等待简单的指令立即执行；For & ldquo关上门，把球拿来& rdquo孩子可以乐于执行连续的指令。
自闭症儿童具有回声语言的特点。在训练之前，他们的语言基本上是回声的，就像老师问的那样:& ldquo你叫什么名字？& rdquo答案通常是:& ldquo什么名字？& rdquo问:& ldquo你几岁了？& rdquo回答:& ldquo你几岁了？& rdquo经过一年的训练，孩子的回声语言已经大大减少，这说明孩子对语言的理解能力得到了提高。
为了训练孩子听到自己名字时的反应，可以通过“小动物找朋友”这个游戏来练习。游戏开始时，让孩子躲在椅子后面。老师模仿小动物的叫声，然后叫一个孩子的名字，比如:& ldquo喵喵，* * *，在哪里？& rdquo孩子们被要求听到他们自己的名字并说:& ldquoTo & rdquo或者伸出你的头。如果孩子没有反应，老师会走到椅背上，再重复一遍。如果孩子能说出来& ldquoTo & rdquo或者伸出你的头，老师说:& ldquo你很棒，小猫。和你交朋友！& rdquo在游戏的初始阶段，两个老师可以合作，也可以和家长一起训练。
策略三:利用游戏提高自闭症儿童的游戏能力，从而促进其反应性语言的发展。
儿童游戏行为的水平直接影响其语言的发展。在儿童游戏中，教师以戏谑的口吻介入儿童游戏，给予指导和启发，既提高了儿童的游戏水平，又促进了语言的发展。比如游戏《玩偶之家》，老师带领他们学习做小客人。这时，大班的孩子会热情地招待他们，老师可以在一旁提示孩子，鼓励他们说谢谢。刚开始，孩子会对老师的提问毫无反应。一段时间后，他们可以跟进。这时候老师要及时给予表扬。过一段时间，只要有提示，他们就能自己说谢谢了。然后，老师可以提出更高的要求，比如:鼓励幼儿主动向他人求助。随着游戏的深入，孩子的游戏能力逐渐提高，也想用语言交流。老师提问，孩子也愿意回答你。经过一段时间的坚持，孩子的游戏水平会逐渐提高，说话的兴趣也会增加。
对于自闭症儿童来说，他们所有的学习都是模仿。而且他们善于模仿，模仿能力比较强。教师为他们创造游戏环境，让他们通过在具体的真实情境中学习模仿动作，边做边玩，从而学习模仿语言，形成语言定势，促进他们的语言发展。
老师创作游戏的场景:一个孩子(由一个中产阶级的孩子扮演)正在看书。突然，他大声说:老师，我想喝水。然后重复几次，老师引导自闭症儿童模仿，这种方法可以接受代表性理论:我要玩，等等。另外，传话游戏也是孩子模仿老师语言的好游戏。
日常区域活动也是自闭症儿童最喜欢的活动。因为在活动中，孩子们可以根据自己的意愿自由选择内容。活动可以采取大小形式，即由中大班的孩子带领自闭症儿童一起参加活动，他们之间要互相交流。哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，要教会他们学习玩具的名字，比如& ldquo宝贝& rdquo、& ldquo积木& rdquo、& ldquo球& rdquo等等，让这些孩子玩得开心，获得练习说话的机会。
策略二:利用游戏提高自闭症儿童的模仿能力，促进儿童的自我和他/她的认知；指导幼儿向老师提出要求。
经常开展主题活动，既能训练孩子的语言，又能促进孩子之间的交流。比如在“大一岁”的主题活动中，普通班的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来。大家都大一岁了，要努力学习各种技能。要求自闭症儿童认真听自己的发言。活动结束，大家一起交换新年礼物时，要求每个孩子说一句祝福的话。在普通孩子的感染和老师的引导下，自闭症孩子也能说一句话，比如& ldquo祝你新年快乐& rdquo、& ldquo请接受我的礼物。等等。在这种主题明确的氛围中，自闭症儿童学习语言的热情很高，成绩也很好。
老师用小棍子敲鼓，让孩子绕着圆桌朝一个方向走。一旦鼓声停止，让孩子停下来，跟着老师的指示去找东西。比如& ldquo把球带给我& rdquo、& ldquo把球给我& rdquo等等。因为孩子对打鼓很感兴趣，老师就利用了这种心理特点。当孩子做对了，他们会拥抱他，或者对他微笑以表达对他的赞美。最后，他们让他敲鼓，然后玩游戏。
(3)创设各种游戏环境:创设角色游戏、主题活动、区域活动的环境，为自闭症儿童提供学习语言的机会。
通过“请照我做”这个游戏来模仿和识别五官。当老师指着他的眼睛说:& ldquo这是眼睛。& rdquo让孩子也指着自己的眼睛说:& ldquo这是眼睛& rdquo学习简单的句子。在多次模仿的基础上，孩子能指出自己的五官和代表理论简单句。老师也可以用《五感之歌》这首歌，让孩子学习名字，促进语言发展。
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